刍议小学数学作业反馈路径分析

吴越

摘要：家庭作业是学生日常生活中不可缺少的一课，也是学生学习的重要环节和过程，作业反馈可以把评价结果反馈给学生，帮助学生纠正学习中存在的问题，总结经验，调整学习计划和策略。所以数学教师对学生作业的有效反馈尤为重要。但是，目前越来越多的数学教师仍然采用比较陈旧的教学评价方式、反馈形式，如仅使用“√”“×”等，或一些其他判断符号，也有一部分教师写了一些评语，但比较模糊，没有具体的指向性，学生无法从中得到具体的指导意见。因此，如何转变教师传统的作业反馈观念，建立数学作业反馈系统，以适应新的教育理念，建立数学作业反馈系统。下面是作者的一些建议。

关键词：小学;数学;作业;反馈

前言

家庭作业是课堂教学的延续，它能检验学生掌握知识的程度，可以衡量教师的教学水平。然而，目前小学数学作业反馈方式单一，教师观念陈旧，认为自己批改比学生批改好，注重结果的反馈，忽视学生自我评价意识的培养，没有为学生提高评价判断能力创造条件。单独改工作量较大，而且形式单一，作业反馈对教学效果影响不大。基于这一现实，作者探索了当前作业反馈存在的问题，并深入探讨和研究了一些可以为教师所采用的关于作业反馈的策略和方法。

1多元化的作业反馈主体，让作业反馈形式多样化

当前，作业反馈的主体基本是教师，而且他们是整批全改，僅有教师一人参与，过于单一。对此，教师应与学生、家长共同参与，既可增进师生、家长之间的交流，又可加强学生之间的交流。数学教师每天都很忙，批改作业实际上是一项费时费力的工作。教师应利用教育机智，随时为自己的工作“减负”。

比如，小学就倡导发挥孩子的自主能动性。让孩子对自己的作业负责。练习时间，由学生自己核对答案，核对到错误的用红笔小批，然后学生自由上台进行讲解，讲解完之后，学生自己用蓝色水笔进行订正。教师最后做一个总批，针对每个孩子的错误，教师一一进行询问，让孩子自己将错误之处讲解给老师听，通过老师的追问，让孩子巩固错题，将课堂学到的知识运用到实际练习中，这样不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生的语言表达能力。同时，也能将枯燥的练习课变得灵动起来。

其二，会用、善用反馈方法。根据调查的实际情况来看，目前的作业反馈形式多种多样，有部分批改，小组互评，全部批改，互相批改，家长自批，还有体现学生综合表现情况的成长脚印，档案袋，以及结合网络的云批阅等。这些丰富的作业反馈方法都有其自身独特的功用，如教师让学生带着作业到面前，当面批改，针对面批的情况及时分析主要错误原因，带领孩子总结小技巧。这种方法不仅可以让学生及时了解自己的错误，也能帮助教师了解孩子当堂知识点的掌握情况，学生对于自己不会的问题还可以再进行询问，这样不仅有利于教师的课堂教学，也可以促进教师和学生之间的交流。

比如，某教师在教学几何和图形这部分内容时，学生在方格图案或电子图中，根据要求画规定的图形，在进行过关练习时，教师进行面批时发现，总有学生画得不够标准，有图形不封闭，图形边线超出方格，图形改变，不是规定的图形。教师在批阅时发现了，这个是学生的共性错误，就当场展示学生的错题，引导学生自己看错题，给错题分门别类，找出共同之处，是因为计算出错导致画错了，还是因为没有标出关键数据出错，还有因为画线画不直等原因。该教师让学生自己讨论，总结小步骤。孩子们自己总结出了经验步骤“一列算式，二标数据，三压线画”。一列算式是指根据题目的具体要求列出相应的算式，然后画图;二标数据顾名思义是在图形中标出相应的关键数据。三压线画是针对学生总是会把扁线超出格子图，画不直，没有封闭图形等一类原因总结的。经过老师的引导，孩子们自主分析总结经验，在当天的家庭作业中，这样的现象就少之又少了，作业的正确率高了很多。

2人文化、艺术化的作业反馈，让作业反馈更有成效

作业反馈不仅要有表扬，也要体现艺术性和人文性。其一，人文性的作业反馈可以让学生在心理上更舒适。学生的创造是无穷的，是具有丰富想象能力的。教师可以和学生共同商量，探讨作业反馈的符号。之前一直被采用的“×”，学生看到之后感觉冷冰冰的，只从这个符号中知道自己这题做错了，但不知道原因，显然，“×”仅仅起到了判断的作用。在语文作业反馈中，修改病句就有专门的修改符号，批改作文时还会标注评语。语文作业反馈方式体现了当下要求的人文性与艺术性。在收集的学生作业本上，笔者发现了几种非常有趣的符号。题目完全正确的教师是依然采用“√”，但是错题教师会用“○”“＼”“？”等符号，如果学生有漏题，教师就会像语文老师修改病句一样，标上遗漏符号。如果学生对题目的意思理解错误了，教师就会标上一个“——”或者是“？”，有的还会加上小评语，作业中，有学生有自己独特的想法时，就会标上“☆”等，这样具有特殊意义的符号，由于是学生自己讨论出来的，所以发到作业，学生就会立刻翻开作业，看一下自己的作业是有什么原因出错的，然后再进行订正。这样可以让学生积极参与到作业反馈中，不仅提高了学生的积极性，也提高了教师的作业反馈效率。但是，教师不能在学生不理解符号意义时运用，和他们一起讨论作业批改符号，这样可以积极发挥学生的主观能动性，体现作业反馈的人文性。

其二，作业反馈语言要能体现艺术性。在数学作业反馈中，发现一些教师也会标准上一些评语。笔者发现这些评语鼓励性、提示性、针对性居多。如“百尺竿头更进一步，老师相信你还有更棒的方法”“多思考，你就能发现不一样的自己”“你真是爱思考的孩子，未来一应可以像爱因斯坦一样，做一个科学家”“真棒，你的进步让老师感到惊喜”，这些评语不仅简单，且富有人情味。类似这样的评语，如果能从孩子上一年级时日常使用并坚持使用，相信一定可以逐步纠正学生的不良行为习惯，远比老师直接指出学生的错误，或者去批评他效果好。

结语

小学数学作业反馈是一个不断生成和不断变化的过程，也是一项长期而艰巨的工作。作业反馈不仅要关注学生是否做得正确，也要关注到学生的思维发展，只有这样，作业反馈才能真正发挥效果。

参考文献：

[1]李乐华.小学数学作业反馈的建构策略[J].考试周刊，2020（49）：61-62.