英语阅读课中选用多模态语篇的教学实践研究

2022-04-25 15:46庄晶晶
教师博览·科研版 2022年4期
关键词:阅读课英语教学

庄晶晶

[摘 要] 在英语阅读课四个基本环节中,选用多模态语篇的原则分别为:经济性、趣味性、关联性及实用性。读前环节,以经济性为原则,选用多模态语篇帮助学生快速进入阅读主题;读中环节,以趣味性为原则,选用多模态语篇帮助学生提高阅读效率;读后环节,以关联性为原则,选用多模态语篇帮助学生建构结构化知识;作业环节,以实用性为原则,布置多模态形式的作业帮助学生发展学习能力及创新能力。

[关键词] 多模态语篇;阅读课;英语教学

根據Halliday系统功能学理论,语言只是体现意义的一种符号,除此以外,图像、声音、色彩、动画、页面布局、空间布局等各种符号同样可以传递意义。模态就是符号形态。多模态语篇是多种符号资源整合的结果。外语教学中,多模态语篇主要分为文字和非文字模态的语篇,常见的非文字模态语篇有图片、音频、视频等。引入多模态语篇教学,使学习者的听、读、触、嗅等多种感官相互作用,提高多元识读能力,最终实现跨文化交际。

现以《剑桥新思维英语》第二册U8 Spend the holiday of a lifetime-in a cave! 的课堂教学为例,谈一谈如何选用多模态语篇提升中学英语阅读课的教学效率。

一、读前环节,以经济性为原则

根据语言的经济性原则 (the principle of economy),在阅读课读前环节,教师设计的活动须在短时间内带领学生迅速进入阅读主题。

笔者第一次授课时,是以《疯狂原始人》(the Croods)的节选片段导入话题caves,并解释primitive的含义。上完课后发现几个问题:①读前时间偏长(时长约三分钟);②视频主要讲述原始洞穴的特点,学生不用看视频也知道;③从视频到课文内容的过渡比较僵硬,primitive的含义也可在阅读环节由学生通过上下文猜测出来。从经济性原则看,本次读前活动耗时耗力,且未能达到教学目标,故未能实现经济性的读前导入。因此,在第二次授课时,笔者以几张度假酒店的图片快速导入旅游时居住的地方,进而谈论一些特色酒店,自然过渡到课文阅读。

由此看出,阅读课的读前活动,教师在选择教学模态时,须以经济性为原则,做到以下几点:第一,快速导入主题,为文章阅读做好铺垫即可,时间不宜过长;第二,尽量与其他教学环节前后呼应,紧扣主题,形成一体;第三,模态不是越多越好,而须根据教学需要,选择合适的教学模态组合,实现最有效教学。

二、读中环节,以趣味性为原则

语言教学理应把语言放在中心位置,英语阅读课还是要以阅读课文为中心任务。对学生而言,文本阅读的过程相对比较枯燥。因此,为了增加阅读课的趣味性,教师在此过程中,可以通过图片、图表、动画、视频等多模态语篇对课文进行补充和强化,提高学生的阅读效率,改善课堂学习效果,实现课堂以学生为中心的目标。

此环节中,通过第一遍阅读,笔者引导学生从视觉上快速抓住旅行小册子的主体结构:大标题告诉我们总体信息(Spend the holiday of a lifetime-in a cave!),几个小标题分几个方面(How to get there/ What you’ll find/ You won’t want to leave)介绍相关信息,在此,笔者补充了洞穴酒店的图片,更直观地体现洞穴酒店的独特之处。

然后,根据各小标题,学生第二遍阅读课文,获取关于洞穴酒店三个方面的具体信息。

在How to get there部分,笔者依次展示了Europe、Spain、Andalusia、Granada、Guadix的地图,让学生逐步了解洞穴酒店的方位,并根据其地理位置特征(紧邻地中海),分析本区域的气候特征,为课文最后一段文字(关于洞穴酒店的优点)的理解做铺垫。

在What you’ll find部分,笔者采取了文字和图片相结合的方式帮助学生获取关键信息。前半段,笔者让学生填空,从课文中找到需要的信息,同时补充country cottages及luxurious hotels的图片,在直观的视觉对照中,理解生词cottage和luxurious的含义。后半段,笔者展示了多张设施图片,让学生快速找出文中没有提及的设施。

在You won’t want to leave部分,笔者让学生总结出更多洞穴酒店的优势,并分析原因,思考哪个优势最吸引人。在此过程中,学生既运用课本知识,又结合之前所学(如Guadix地区是地中海气候,夏季炎热干燥)和自身生活体验(如学生们大多缺乏睡眠,想要好好睡个觉),互相交流观点,碰撞出思维的火花。

最后笔者鼓励学生总结除cool、unique、relaxing以外还有哪些词可以用来形容洞穴酒店。学生须以课文为基础,回顾课堂接收到的所有信息,并结合自身经验,找出尽量多的词汇。学生陆续找出historic、peaceful、luxurious、different。对于historic,学生只能大概猜测这些洞穴的历史比较悠久。此时,笔者补充了相关的历史知识,拓展学生的知识面,帮助学生理解洞穴酒店的历史由来(与曾占据此地的穆斯林摩尔人有关)。笔者幻灯片上的戴头纱的穆斯林和反过来的问号也是一种提示,因为在阿拉伯语中,问号是反着写的。当学生得知此事时,又是一阵惊喜。这一系列补充的多模态语篇,帮助学生理解和记忆课文内容,不仅提高了学生阅读的兴趣,还提高了学生的课堂专注度和学习效率。

三、读后环节,以关联性为原则

在第一个读后活动中,我们将观看关于那几个酒店的视频。在学生观看视频前,笔者通过图表的形式布置跟课文类似的看中任务:找出酒店的名称和各自的特色,同时关注语言表达和推荐技巧。看完视频,笔者进一步提问:“你们更喜欢用哪种方式获取酒店信息?为什么?”教师通过这个问题,引发学生思考旅游小册子和视频各自的优缺点。

第二个读后活动:请学生基于之前的讨论,以录视频的形式向游客推荐洞穴酒店。学生须回归课本内容,运用新学的语言知识和语篇结构,同时利用视频中的语言表达和推荐技巧,向游客推荐洞穴酒店。

以上活动中补充的多模态语篇不仅纵向上相关联,形成前后呼应,横向上与课文内容和结构亦密切相连。学生须立足课本,结合补充的多模态语篇,形成新的结构化知识,同时,学生的批判思维和创新思维得以体现,学科素养得到切实提高。

四、作业环节,以实用性为原则

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,英语学习活动的设计应注意:①情境创设要尽量真实,注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系,力求直接、简洁、有效;②教师要善于利用多种工具和手段,如思维导图或信息结构图,引导学生通过自主与合作相结合的方式,完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用,教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联,归纳和提炼基于主题的新知识结构。

本节课最后,笔者要求学生课后四人一组,上网查阅江宁民宿或者其他位于南京的独特酒店的信息,设计旅行小册子或者拍摄住宿推荐视频。

此环节中,笔者PPT展示的江宁民宿的照片是真实存在的,也是亟须向公众推广的,这是一个真实条件下的活动。同时,在读中环节,教师已基于主题将旅游住宿推荐表达结构化,在此活动前又提示学生根据类似结构互相协助设计,以使每个学生都有用武之地。

本节课的作业,学生可以选择图文并茂或制作视频等多种形式推荐旅游酒店,有实际的使用价值,可以用来推荐江宁的民宿,促进家乡的旅游业发展。同时,这种多模态形式的作业要求学生上网自行搜寻资料,选择合适的推荐酒店,不仅拓宽了学生的学习视野,发展了学生的学习能力,而且提升了每个学生的参与度、合作能力及创新能力,提高学生完成英语作业的热情,体现学以致用的学习目标和意义。

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