小学语文第二学段习作课堂教学观察初探

庞康芬

摘 要：小学第二学段的习作学习是学生从写话开始转向习作过渡的关键期，教师需要开展科学的课堂观察，采用适合学生学情的课堂教学方法或调整课堂教学计划，提高课堂效率。文章立足于广州市番禺区南村镇樟边小学第二学段部编版语文教学案例，从观察内容和观察策略这两个维度进行小学语文习作课堂教学观察研究，旨在通过“观察入微”打造“融·乐课堂”。

关键词：小学语文;第二学段;习作课堂;课堂观察;观察内容;观察策略

课堂观察作为研究课堂的一种方法在中小学中应用广泛。课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段，从而提高课堂教学实效、实现学生语文素养的提高。第二学段习作学习是从写话开始转向习作的过渡期，学生将会面临大坡度的习作训练。我校学生受家庭环境、认知水平、生活经验等各方面因素的影响，学生的语文习作基础相对薄弱，难以依靠个人或小组合作的力量来学习。教师基于课堂观察量表及借助信息技术手段，对第二学段语文习作教学进行课堂研究，旨在获取有效信息来调整课堂教学活动，给予学生学习引导，让学生主动积极完成课中研学，打造教师乐教、学生乐学的“融·乐课堂”。

一、小学语文第二学段习作课堂教学观察的内容

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出在中学段的习作目标为：乐于书面表达，增强习作的自信心;愿意与他人分享习作的快乐;能用简短的书信、便条交流。我校语文科组选取不同视点和多个观察点，利用录像、观察量表两个主要工具以及用描述方式全面记录课堂收集信息的观察方法，以小学语文课堂观察与评价框架的三个维度与七个观察视角若干个具体关注内容。三个观察维度与七个观察项目分别为教师教学（内容设计/教学语言/关注学生）、学生学习（学习投入状态/语文实践活动）、师生互动（交往机会/对话质量）。共同展开多个案例的多次实践研究和教学调整，逐渐完善，提炼出如下农村小学在第二学段习作课堂教学观察中的关键观察内容。

（一）观察师生能否高效地生成教学环节完整的一节课

观察教师是否做到教学目标明确，恰当运用信息技术或其他教学技术，在40分钟内精准地推进每个研学任务开展，带领学生突破教学重难点，观察本节课每个教学环节的时间分配，做出时间比例分析教学时间分配是否合理，为教师提高教学的效率提供依据。在表中除了教学内容时间的记录，还将教学行为分为三种：教师讲解、学生发言、师问生答。关注是否有拖堂、研学任务过重过难等问题，关注教学内容和过程设计是否符合本班学生的学情，课程资源使用是否有助于解决本课的重难点，课中研学任务是否衔接得当。学生是课堂的主体，教师还应该关注学生能否通过教师指导，带着研学问题在情景中以小组合作等学习方式，在一节课内完成理解主题、连接经验或展开延伸、语言表达、动手书写与互动评价。

（二）观察课堂上学生是否寓学于乐

要打造“融·乐课堂”，必须调动学生积极的课堂学习状态，首先需要观察学生回答问题、小组讨论的积极程度，以及肢体行为和脸部表情等。教师需要观察学生回答问题和小组研学合作的积极程度来判断教学内容是否吸引学生的兴趣，观察学生的肢体行为和脸部表情，判断学生是否听懂习作教学的内容、能否完成研学任务，再调整习作教学内容。观察点主要从学生学习视点出发，在课堂的每个时间段捕捉学生行为的典型表现，通过分析学生的行为，反思并改进教学策略。

（三）观察学生口头叙说、书写和评价的思路

教师需要观察学生口头叙说、书写和评价的思路。观察学生能否围绕主题和文章架构“说”和“写”具体。观察学生能否把自己构思中的文章说出来或者写出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。“说”和“评”的收获与启发也促成了“写”的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。学生在示范说、个别说、同位说、小组说中，能否为“写”做好酝酿和尝试，在自评、同桌互评、小组评、师生评中能否和同学互相启发、取长补短，丰富自己的习作内容。教师要不断挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的敏捷性、灵活性，懂得在课堂上观察学生的习作生成思路，分析学情，更好地调整习作教学策略，提高学生创新能力和作文能力等语文素养，全面提高习作课堂教学效率。

（四）观察师生互动和生生互动情况

教师在习作课堂教学过程中需要观察师生互动和生生互动情况。教师乐教、学生乐学很大程度可以体现在师生对话的过程中，把时间还给学生、让研学问题成为中心，师生之间、生生之间的互动往往能体现学生如何在教师引导下与同学合作，高效完成课中研学的过程。通过课堂观察，记录学生理答情况，分析课堂评价是否得当，教师的教学用语是否合理且必需、学生的提问或回答是否体现了对课堂内容的把握、学生讨论是否围绕研学问题有效开展等。加强观察这些方面的互动情况，能够促使学生更好地融入互动学习中，提高習作学习效率。教师通过观察学生的互动情况，将学生的掌握情况作为科学的教学评价，借此开展教学反馈推动学生提高习作教学效率，真正打造教师“乐教”、学生“乐学”的高校课堂。

二、小学语文第二学段习作课堂教学观察的策略

在简要分析了当前小学语文习作教学需要观察的内容的基础上，笔者结合我校语文习作课堂教学的具体经验来探究农村小学语文习作课堂教学观察的有效策略。

（一）根据课程内容和班级情况选好课堂观察的一般观察点和关键观察点

除了三大维度的七大观察点，不同主题的单元习作观察点或有所区别，注意依据本节课的特点和班级情况选取关键的观察点。

例如，本校某教师执教三年级习作案例《猜猜他是谁》中，教学目标是引导学生观察人物的外貌、性格和兴趣爱好，学习通过描写人物的外貌、性格、兴趣爱好来表现人物的特点，培养学生通过语言表达自己的情感。其选取了以下关键观察点：观察师生能否高效地生成教学环节完整的一节课，观察课堂上学生是否寓学于乐，师生互动、对话和生生互动、对话的情况。

（二）增强多方的互动来为课堂观察创造机会

结合课题组实践研究，我们提出在实际习作课堂教学的过程中应当实现教师和学生之间、同桌之间和小组成员之间的有效互动，为课堂创造更多的观察机会。课堂上各角色间的有效互动增加，能增加学的心理活动、面部表情、对话和肢体动作等，从而为教师实施课堂观察教学策略提供更多的研究数据，使教师和科组团队后期分析并给出建议和提升策略，使教师不断地丰富课堂观察的教学意义和习作教学活动，全面打造融乐课堂和农村小学语文高效习作课堂。

（三）围绕教学重难点拓展教学资源来推动课堂观察发展

学情不同时，对应的课程教学难点不同，基于这种情况，我们提出应当不断地丰富习作教学内容、围绕教学重难点拓展教学资源来推动课堂观察的整体发展。拓展资源可以是在教学的各个环节根据需要，合理恰当地加入一些教学资源或者素材。再者，在每一个单元的习作教学前，我们会以主题为主干循序渐进地培养学生书写本单元习作的能力，延伸课外知识，整合出新的习作教学内容，让学生进行小练笔，借此不断地丰富课堂习作教学。此外，我们还着眼于“同课异构”的教学模式，就同一教学内容还会参考其他有效习作课堂教学环节和课堂资源、素材选择展开对比评价，以不断地丰富习作课堂教学，推动课堂观察的发展，打造高效率课堂、提升教育质量以提高学生的习作水平、培养学生的核心素养。

（四）基于课堂观察展开反思，提高课堂高效率

课堂观察只是途径，目的是根据观察所得进行反思，再实践再观察，从而达到提效的效果。教师会持以认真负责的态度，以客观谨慎、严格的课堂观察作为课题组的反思基础，将两者有机统一起来、互相促进。课堂是能有效反应教学效果的一线阵地，教师教学策略必须保证高度的准确性，所有教学策略起到的效果及引导学生主动研学的程度，都能在实际课堂中通过学生表现体现出来。教师在观察课堂时，从教师、学生、师生互动几个维度的观察点详细记录不同课堂环节内学生的表现，根据课堂觀察的情况进行教学反思和教学调整，再进行实践和观察评价，可以让课堂教学获得逐步改进，进而使教学设计更为完善、科学，并且符合本校学生的学情，提升学生习作能力，打造高效的“融·乐课堂”，从而提高教育质量。

参考文献

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[5]王岩.小学语文课堂观察与教学反思的应用研究[J].新课程，2020（52）.

[*本文系2020年广州教育学会科研课题《提高小学语文教师课堂教学观察的实践研究》（课题编号：KTLX12020305044）的研究成果]