小学英语绘本教学案例分析

冯秋远

摘 要：英语绘本教学是如今的热门趋向。文章分析了外研社《多维阅读》第三级Caterpillar， Caterpillar的教学案例，探讨如何利用绘本教学激发二年级学生的英语学习兴趣，以提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。

关键词：小学英语;绘本教学;多维阅读

一、案例背景

（一）教學内容

外语教学与研究出版社出版的《多维阅读》系列英语分级绘本第3级Caterpillar， Caterpillar为故事类文本，主要讲述一只机智的毛毛虫为了躲避小鸟的威胁，不断地吃叶子长大，最后变成蝴蝶的故事，表达了“遇到困难不要害怕，可以机智地化解危机”的主题。该故事情节生动有趣，环环相扣，图画鲜艳可爱，语言短小精悍，并且讲述了毛毛虫变成蝴蝶的过程，具有科普意义，能够引发学生的阅读兴趣，符合学生的阅读追求，拓展学生的阅读视野。故事中叙述性文本采用了一般过去时，对话式文本采用了一般现在时。

（二）学情分析

本节课授课对象为二年级学生。经过一年的英语学习，学生已经掌握一些简单的单词和句型，且学生有阅读绘本的习惯，对绘本学习有浓厚的兴趣。

（三）教学目标

1. 学生能通过阅读封面，捕捉作者、故事标题、故事人物等关键信息;

2. 在教师的讲解和图片的帮助下了解故事的情节;

3. 学生能推测故事主角的想法，有感情地阅读对话，理解对话，能够梳理故事的脉络，表演故事情节;

4. 学生能明白故事的主题，并且评价故事主角的行为。

（四）教学重点

学生能够了解故事的情节，推测故事主角的想法，有感情地阅读对话，理解对话，能够梳理故事的脉络，表演故事情节。

（五）教学难点

学生能明白故事的主题，并且评价故事主角的行为。

（六）教学资源

外研社的《多维阅读》绘本及配套动画，角色头套，任务单，PPT课件，板书。

二、教学过程

小学低年级的英语绘本教学，旨在营造轻松、有趣的氛围，让学生在“乐”中“学”，在“玩”中“学”，采用“图片环游法”的教学途径，充分调动学生的积极性。

课堂一开始，笔者播放了与昆虫有关的儿歌（里面包含毛毛虫），让学生在轻松愉快的歌唱、舞蹈的氛围中开始学习，进而引入毛毛虫的介绍，让学生了解故事里关键角色。绘本内容教学按照“读前—读中—读后”三大环节设计，并将阅读技巧融入教学步骤中。读前活动让学生观察封面，捕捉标题、作者、关键人物等信息，并且根据封面信息对故事内容进行预测。读中活动应用泛读和精读的阅读方法，学生通过泛读了解故事大意，通过精读了解故事细节，学生根据图片信息进行观察和预测。在精读问题的设置上，笔者注重提问的有效性，围绕毛毛虫和小鸟的情感变化进行提问，让学生体会角色的内心世界和情感，进而理清故事思路，从浅层阅读走向深层阅读。在教授新词时（ate， leaf），笔者运用全身反应教学法，让学生在教师的动作中领会词语意思。低年级学生喜欢角色扮演，在图片的帮助和教师的讲解下，学生能够了解角色行为、推测角色的心理活动。学生在分组活动中，有感情地朗读对话、表演情节，每个学生都能积极参与其中。最后借助任务单，学生能够梳理整个故事的脉络，并且能够对故事人物进行评价。学生也从中懂得了绘本的情感价值——要勇敢地面对困难，要动脑多想办法、多找出路。值得一提的是，本节课绘本教学不仅有趣味性和教育性，而且具有科普意义：毛毛虫变成茧再变成蝴蝶，展示了毛毛虫的生命过程。

学生经过一年的英语学习，已掌握一些简单的用词和句式，但毕竟所学有限，笔者在绘本阅读中适当调整难度。由于该绘本是故事叙述性文本，叙述性内容采用一般过去时的时态，对话运用了一般现在时。考虑到二年级学生的英语水平，笔者在教学过程中设置的问题统一采用一般现在时。教学环节中的开放性问题——What do you think of the caterpillar？ 笔者列出了关键词（brave/cute/strong/weak ...），为学生提供语言支架，供学生选择。教学过程中，笔者也注重培养学生的批判性思维。在读后环节中，笔者让学生讨论自己更想当毛毛虫还是小鸟，大部分学生想当毛毛虫，因为毛毛虫聪明、可爱，毛毛虫能够变成蝴蝶……也有一些学生想当小鸟，因为觉得小鸟更强壮，能飞得更高……在教学过程中，笔者注意不给故事里的角色定性，而是引导、鼓励学生思考、理解、分析、表达自己的想法，实现从浅层学习到深层学习的递进，培养学生的思维能力。

在作业环节中，笔者根据学生不同的学习水平，对作业进行分层设计。如第一项作业，听录音跟读绘本是必做内容，较为简单，符合各层次学生的能力水平。第二项作业为复述或表演故事，画出毛毛虫的生命周期，该作业是选做内容，学生可根据自己的水平及兴趣进行操作。

三、教学总结与反思

通过本节课绘本教学，学生能够体会故事角色情感，有感情地朗读及表演，能够对故事角色做出评价，享受课堂。但由于绘本语言较为零碎，没有重复的语言模式，难以总结提取统一的语言支架支撑学生语段表达，学生只掌握了数句对话的使用。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务”。英语绘本的趣味性、真实性，以及其中蕴含的人文价值能够带给学生完整的阅读体验，提高学生的阅读素养。教师可将绘本教学有机融入日常课堂中，丰富学生的英语学习体验。

参考文献

[1]张李平.小学英语阅读教学中有效提问的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2021（04）.

[2]张敏，张鹏.促进学生深度学习的读写教学策略[J].中小学外语教学（小学篇），2021（03）.

[3]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（04）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.