以翻转课堂改革提升阅读教学的有效性

李伟坤

摘  要：以翻转课堂教学模式改变了学生语文学习的方式，教师用微课搭建支架，教给学生阅读的方法;依托主题教学，对教材内容进行整合与延伸，提高阅读效率，提升阅读品质。借信息技术之力，乘翻转课堂之风，提高阅读教学的有效性，促进师生的成长和教学质量的不断提高。

关键词：翻转课堂;阅读教学;有效性

“翻转课堂”是信息化背景下教育的一场革命，是新形势下教学模式教与学方式的变革。它为课堂及师生带来更加广泛的教学空间，也为创建更加活跃而又多种的教学模式打开了新的平台。

微课、自主学习单、课堂任务书是支撑翻转课堂教学的三剑客。教师为学生搭建自主学习的支架，教给学生学习的方法，指导他们自主学习。

一、用微课搭建支架，教给学生阅读的方法

刚开始进行翻转课堂教学改革的时候，教师比较茫然，尤其在语文教学上，不知道如何翻转？于是开始尝试着把阅读的方法指导设计成微课，学生观看微课，在基本掌握学习方法的基础上开展阅读。有了教师的微课指导，课上重点进行阅读方法的运用和巩固练习，使学生形成有效阅读的能力。

如郭教师执教《小学生现代诗歌创作入门指导》这一课，基于六年级学生对于诗歌这一文学体裁不够熟悉，更不要说创作现代诗歌了。在传统课堂上，教给学生关于诗歌的知识就需要多半节课的时间，学生进行创作，时间就会非常紧张，而且效果不一定好。而采用翻转课堂的形式，学生通过微课，基本掌握现代诗歌的特点和创作诗歌的技巧。

在课堂上，学生会的教师就不再做重点讲解，通过合作赏析《家乡赞》和《教师，辛苦了》两首诗歌，进一步感受诗歌的创作方法和技巧。面对即将离开母校的毕业班学生，教师播放六年来孩子们的成长视频，营造氛围，当堂进行《告别母校》的诗歌创作。

通过展示，发现学生能够展开丰富的想象，用精练的语言，抒发真情实感，效果非常显著。学生有感而发，既拓宽了学生的阅读面，又训练了学生的写作，有效提升了学生的语文能力。

教师利用微课对学生阅读方法进行有效指导，极大地提高了学生阅读的效率，使课堂节省出更多的时间让学生进行写作创作，解决真实生活中的情境，从而内化知识，提升能力。

二、依托主题教学，提高阅读教学的有效性

学校的翻转课堂进入到提升课阶段，教师提出了疑问，翻转课堂模式下的语文阅读教学如何体现出语文味？随着中国学生核心素养的落地，进行主题教学更能提高语文阅读教学的有效性。前进小学申报并立项成功教育部子课题《翻转课堂模式下主题式教学的实践研究》，为课堂改革指明了方向。

语文阅读的主题基于教材又高于教材，是对教材内容的整合与延伸。具体表现在以下三方面。

（一）单元式主题教学设计

单元式主题教学设计以学科内特定知识为内核，以教学单元外延展开，不改变教材的结构。

在执教四年级上册第四单元时，笔者抓住本单元课文的共性之处，进行单元主题设计：《写作的神来之笔之一——学会观察》《写作的神来之笔之二——学会用词》《写作的神来之笔之三——抓住“靓”点》

整合本单元的教材《爬山虎的脚》《形形色色的植物》《龙卷风》，跨单元、跨年级的《桂林山水》《望洞庭》《望天门山》《观潮》等几篇课文进行主题教学。

主题目标：

1. 学会观察并写小短文;

2. 抓住特点撰写文章;

3. 学会用词写出好文章。

讲授《爬山虎的脚》一课，通过微课让学生学会观察，掌握观察的四大法宝：一、按顺序进行观察。二、抓住事物的特点。三、观察细致，想象合理。四、反复观察，才有收获。突破本课教学中的难点——学习作者细心观察的方法，逐渐养成留心观察周围事物的习惯。课堂上学生通过品课文、品例文《牵牛花》，进行小练笔《花坛中的小菊花》。三个学习任务达成三个目标：

1. 能结合具体语句学习观察的方法;

2. 能用观察方法观察身边的一种植物;

3. 能运用观察方法完成小练笔。

对于语文，听说读写能力的训练是语文的基本素养。教学本课时就是以新课标为基准，弱化文本的分析，有意识地训练学生的听说读写能力，促进学生主动学习、主动探索的意识。学生学会了观察的方法，就可以在生活中养成留心观察的好习惯。掌握了本单元的一个知识点，就可以一篇带多篇，学习本单元其他课文，省时省力，实现语文学习的高效。

进行主题式教学，每一篇课文都可以当作例文，依托文本，高于文本。不是教教材，而是用教材来教，学生不仅学会了文本，还能落实到写作上。长期训练，学生的语文能力才能有所提升。

（二）相关文化主题教学设计

在进行教学时，要充分利用教材的编排特点，根据编者意图，进行单元文化主题的教学。如六年级上册第六单元主题为中国传统文化吐幽香。

《京剧》对于小学生甚至教师来说，都很陌生，如果让学生枯燥地读课文，学生不会感兴趣，更不能激发孩子对京剧的热爱。陈教师在设计《京剧》一课时，针对学生喜欢经典故事的特点，让学生观看经典故事的京剧视频片段，边看边找相关的知识点，极大地激发了学生听的欲望和兴趣，同时拓宽了知识的广度和深度。自然而然感受到京剧的魅力，中国传统文化的魅力，进而产生对京剧的喜爱。这不仅仅是学习京剧，更是对国粹，对文化的一种传承。这节课例，是在一个大的文化主题下进行的翻转课堂教学设计，教师有意识地拓宽学生阅读的深度和广度，在品味语言文字的过程中提高阅读教学的有效性。

再以《将相和》为例，《将相和》是五年级下册第五单元“中国古典文化”主题中的一篇课文，是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的邯郸成语故事。以战国时期秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。三个故事因果相连，为留下了三条脍炙人口的邯郸成语，也彰显了悠久的邯郸文化。

邯郸历史悠久，文化灿烂，成语典故文化为这座千年古城增添了无穷魅力。依托课文，立足于课程的高度，分析学情，将教材与邯郸历史进行整合，确定“品邯郸成语，悟传统文化”这一主题，以“跟我学成语”为主线，教给学生学习成语的方法“读成语——查典故——明内涵”，激发学生学习、积累、运用成语的浓厚兴趣，培养热爱家乡的思想感情，提升学生的语文素养，实现文化的传承与发展。

（三）整合阅读主题教学设计

翻转课堂是教学的手段、是课堂的载体，在语文阅讀教学中，利用翻转课堂，同样可以进行整合阅读，提高阅读教学的有效性。

如笔者在执教《颐和园》一课，整合了一篇与课文写法相同的文章——《美丽的校园》，同时进行写作迁移，让学生仿照课文和例文的写法——按照地点的转换，完成《我的校园》片段练习。校园是孩子们最熟悉的地方，在生活中运用语言对学生是最有效的训练。选择的整合篇目贴近学生的生活，整合的练习关注学生能力的提高，利用教材让学生创造性地开展读写训练，可以有效提高学生的能力。

三、结语

在翻转课堂的改革中，不忘初心，在课题引领下，聚焦课堂，借信息技术之力，乘翻转课堂之风，为提高阅读教学的有效性，为师生的成长和教学质量的不断提高而努力前行。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1] 金陵. 新体系 微课程教学法[M]. 北京：北京师范大学出版社，2020.

[2] 于泽元，王雁玲，石潇. 群文阅读的理论与实践[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2018.