浅谈利用适性教育营造学生乐学氛围

陈婧

摘  要：现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。教育家叶圣陶先生曾说过：“教师为了用不着教。”教师的岗位在讲台，教好课是一名教师工作的根本。教育家冯德全说过：“快乐不仅是身心健康的标志，是人生幸福的主要目标，还是成才和成功的重要动力。因为快乐使人富有理想、焕发活力……还能使人增加克服困难的勇气和力量。”作为适性教师，有义务给孩子创造一个快乐的课堂，让他们在其中展现本真的快乐，加入乐学的队伍。

关键词：适性教育;学生心性;快乐主宰;幸福成长

洋溢着爱的温暖课堂，是让快乐主宰的课堂，我认为，如果整堂课没有学生的笑容，课堂是缺乏生命力的，就谈不上有爱的温暖的快乐课堂，教师应该用自己的人格魅力把幽默、欢笑和积极的力量带入课堂，使学生充满活力，快乐地学习。不久前，我与学生一起探讨了数学题目：

20+40+60+80+100=（   ）×（   ）=（   ）

21+24+27+30+33=（    ）×（    ）=（    ）

5+10+15+20+25+…+95=（   ）×（   ）=（   ）

课堂上学生经过思考、探讨后各组派代表汇报本组研究结果。一小组回答：第一道题我们是这样想的，40里面有2个20，60里面有3个20，80里面有4个20，100里面有5个20，这样一共有15个20就是15×20=300，大部分學生都是这样想的。这时又有学生举手回答：用20+80=100，用40+60=100，这样三个100相加用乘法表示是3×100=300;我的想法不是这样的，我鼓励学生动脑想一想看看再有没有别的填法，等了好长时间，还是没有学生举手，这时我在60上画了一个圆圈，指着其他数，提示学生观察，在我的引导下几个学生恍然大悟，举起了手，回答：60是一个中间数，其他数都跟60比一比，80比60多20，把多的20给40，那样40也变成60，100比60多40，把多的40给20补上，20也变成60，5个60相加，用乘法表示5×60=300;学生的思路是灵活的，也是很有依据的，根据学生已有的解题经验，我又出示了一道题：

21+24+27+30+33=（    ）×（    ）=（    ）

学生独立思考后很快举手发言：中间数是27，其他数都跟27比较30比27多3，给24添上这样24变成27，33比27多6个，给21添上，21也变成27，这样不多也不少，5个27相加，用乘法表示5×27=135，我引导学生思考：再有没有别的方法了。学生思考了一段时间发现只有这一种方法好。这种方法叫什么呢？哪位同学给这种方法起个名字？有不少学生举手回答：有的说找中间数。有的说移多补少，我说：“教师把这种方法叫作你帮我，我帮你，手拉手，心连心。”学生用好奇的眼神看着我，我笑了笑指着算式说：“同学们，你们看，题中的大数帮助小一点的数，就好像我们同学互相帮助，这些数加在一起就好像我们同学手拉手心连心共同进步一样，所以教师才起了这样一个名字，你们喜欢吗？”学生露出了灿烂的笑容。接着我又出示了第三道题：

5+10+15+20+25+…+95=（   ）×（   ）=（  ）

学生同位互相合作很快算出得数，上课的氛围愉快和谐。5×27=135，我引导学生思考：再有没有别的方法了。学生思考了一段时间发现只有这一种方法好。这种方法叫什么呢？哪位同学给这种方法起个名字？有不少学生举手回答：有的说找中间数。有的说移多补少……通过这节课让我认识到：学生在学习新知识时，只要紧密联系已有知识，经过分析、思考、交流、探讨，都能找到解决问题的有效途径，在以前的教学中我往往低估了学生的水平，总以为自己不讲学生就不会，其实大多数学生经过自己的思考是能够解决的，即使有个别学生解决不了，通过组内合作，在其他学生的帮助下也一定能学会，而且学生的语言和思路更容易被彼此接受，他们讲的往往比教师讲的效果要好许多。因此，作为教师除了教授必要的知识外，更应该给学生创设一个民主学习的“场”，学生在其中自由地发挥、尽情地表达，这样学生就能表现出许多精彩，使智慧得到激发，个性得以张扬，心性得以完善。

在教学中，把学习的主动权交给学生，让学生主动发现问题，提出问题，探索新知，通过大胆的猜想，小组合作反复的验证，得出结论，这对学生来说印象、感受深刻，理解得透彻，我在讲《平行四边形的面积》一课时，我先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面积是怎样求的？引出你能求平行四边形的面积吗？做到从“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知”中，有利于有能力的同学向转化的方法靠拢。教学中，我设计了议一议、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用直观手段，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我应该特别注意强调底与高应该是相对应的，并用红色粉笔将它们连接起来进行对比。通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。

我国中小学生约有2.2亿，其中大约有20%的学生在成绩上属于“后进生”，还有更多人属于“隐形后进生”，教师对潜能生的定位、对其采取的态度以及日常采用的转化举措等，时时、事事、处处都伴随着无声的评价。在教育教学中我更关注潜能生的心性培育，因此我认真学习了《教育心理学》，依托专家资源和心理健康专业网站，运用科学知识调整心态，使自己始终处于积极、乐观、平和、稳定、健康的状态，以自身健康的心理投入研究、影响学生。“兴趣是最好的教师”。潜能生由于基础差，学习主动性也差，因此我对他们给予更多的耐心引导，在备课中，我优先考虑潜能生的心理因素，进行学法指导，使他们掌握最基本的知识。课堂上我把简单的问题留给他们，有难度的问题加以提示，只要他们回答得沾边了，就给予鼓励和表扬，对他们作业中出现的疑难、错误，注意个别辅导，多面皮，多写激励性的评语，使学生对教师的好感迁移到教师所要求的学习任务上。班级中的小奕同学两岁时父母离异，跟着妈妈生活，她妈妈为了不让孩子缺少父爱，小奕六岁时有了新爸爸，从此，小奕的内心发生了改变，她觉得自己很孤独，学习上没有积极性，上课睡觉，和同学经常发生口角，语言粗鲁，在一次数学课上，小奕趴在桌子上睡着了，我没有叫醒她，还给她披在身上一件衣服，没想到我的这个小小的动作从此改变了小奕。下课后，小奕到办公室来送我的衣服，我让她坐在我身边，看到她乱乱的头发，我给她梳了漂亮的麻花辫，小奕笑了，小声说：“教师昨天晚上爸爸妈妈吵架，我一晚上没睡着觉……”没等说完，小奕哇哇地哭了，从小奕的哭声中我感到孩子内心的苦闷，我决定走近小奕，帮助小奕。在学习和生活上我尽所能去帮助孩子，用爱心和耐心引导小奕，渐渐地小奕爱学习了、爱笑了，我买了《名人传》《钢铁是怎样炼成的》《苏菲的世界》送给小奕看，希望小奕从书中获取力量。现在的小奕成了一个阳光女孩儿，爱读书，爱笑了。

教育的智慧在于时刻关注孩子的内心成长，尽可能维护孩子天真善良的精神空间。让孩子在求知中形成对这个世界美好的期待，对人生浪漫的遐想……爱他人是一种幸福，被人爱也是一种幸福，当师生间随时传递关心、尊重、信任、理解、宽容、接纳……快乐便会晕染开来，照亮生活中的每一处角落！

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1] 程洁. 让快乐教学成就数学课堂精彩[J]. 数学大世界（中旬），2021（01）：66+65.

[2] 贾丽霞. 小学数学快乐教学探讨[J]. 新课程，2020（12）：146.