关注学科核心素养不应忽视教师的关键作用

赵丽

在很多高中语文教师心中，让学生高考考出好成绩是最高目标和追求。在他们看来，高考语文要考得好，唯有三招最有用：一是做练习。考得不好，就是练习做得不够多。二是上课。考得不好，就是上课不认真，课堂效率不高，笔记记得不全。三是讲方法。学生上课就是好好听老师讲，讲题目，讲答案，最重要的是讲方法——阅读方法、写作方法、学习方法和答题方法。在笔者看来，一味地练习、考试，只会把学生对语文学习的热情浇灭，师生都可能进入教与学的倦怠期。

作为一名一线教师，深知高中语文教师的作用之大。教师上课就是讲试卷、讲题目、讲答案、讲技巧、讲方法，下课就是批改作业;学生上课就是听老师讲解，下课就是做练习。教师归纳出很多经典要义，总结出很多密招要诀，可是到最后學生收获甚微。我不禁反思：学生到底应该学什么样的语文？我们到底应该教什么样的语文？语文到底是什么？语文是如何学好的？高考是如何考好的？老师讲得精彩，为何换不来学生的精彩？殊不知，我们恰恰忽略了一点：教师的精彩不一定是学生认可的精彩。哪里出了问题？追寻着这些问题，思考着这些困扰已久的问题，我发现我似乎一步步偏离了语文教学的“正轨”，走上一条“叛逆”之路。

众所周知，再好的课程方案，再好的教材，都要教师去执行、去实施、去体现，都要教师带着学生一起学，要教师一节课一节课去教。《普通高中语文课程标准》提炼出语文学科核心素养。关于语文学科核心素养，要讨论要研究要建设的东西还有很多，但有一点是肯定的，即对高中语文教学提出了更高的要求。培养素养肯定比对付考试难，培养语文学科核心素养的要求肯定比高考的要求高。依靠做练习，依靠讲课文、讲题目、讲答案，依靠讲方法、讲技巧，绝不可能培养语文学科核心素养。如果语文教师的语文学科核心素养不能达到一定的高度，谈何培养学生的语文学科核心素养？无论是语言的建构和运用还是思维的发展与提升，无论是审美鉴赏和创造还是文化传承和理解，依靠做题目、讲技巧都是无法达成的，也不是依靠教师的讲解所能讲出来的。因此，新课程标准的落地，语文核心素养的培养，笔者认为关键在于教师。

基于核心素养的教学，不是简单的学科知识学习和技能训练，而是强调个体怎样学会学习，强调在解决问题的过程中完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。这并不是否定教师的教，而是建议教师在有效率地教中寻找普遍学习规律。

不可否认，在“核心素养”理念下进行高中语文教学工作的开展，首先要认识到教学的主体是学生，教学的目的是提高学生的综合素质。自主学习的关键是有一个良好的学习环境和氛围，学生在轻松自在的学习环境中可以充分发挥自主性，从而产生自己的想法。高中生具有很强的灵活性，思维在这个时候也得到了拓展，所以教师应该把课堂的自主权交给学生，在学习中突出学生的主体地位，让学生在以自己为主体的学习过程中，重视自己的情感体验，在优秀作品的熏陶之下来健全高中生的人格。

诚然，高中语文教师很不容易，高中语文教学的生态环境很不理想。我说高中语文新课程标准的落实关键在高中语文教师，并不是把实施和落实新课标的责任全部推到教师的头上。作为教师，外在环境难以改变，唯有从改变自我开始。

也许在一直以来注重生本主义的教育理念中，认为基于核心素养的教学关键在教师，是一叛逆，可笔者多么希望，恰恰是这一叛逆，能为语文教育蹚出一条富有生命活力的变革之路。