新时代大学英语教学创新与实践

常红梅　叶秀娟

摘 要：新时代赋予高等外语教育新的任务和新的要求，大学英语教学必须与时俱进，担当时代重任。以北京联合大学为例，探讨大学英语教学创新的路径：深入课程思政建设，落实立德树人根本任务;分级教学，分类拓展，服务校本特色;打破传统教学模式，构建线上线下混合式教学。通过创新实践，大学英语教学逐步形成了课程思政引领、特色专业融合、线上线下混合的亮点和特色，育人成效日益顯著，产生了良好的社会影响。学校支持是大学英语教学创新的重要保障，教师是创新的关键。

关键词：课程思政;校本特色;线上线下

大学英语教学创新的重要性和必要性

新时代高等外语教育被赋予新的任务和新的要求，肩负着为国家战略发展培养高素质、国际化人才的历史使命，“关系到高等人才的培养质量，关系到中国同世界各国的交流互鉴，更关系到中国参与全球治理体系的改革建设”[1]。作为大多数非英语专业大学生必修的公共基础课程和核心通识课程，大学英语教学必须与时俱进，承担时代重托，培养担当民族复兴大任的高素质人才。

北京联合大学是北京市规模最大的市属综合性大学，大学英语教学面临着体量大、层次多、类型杂、校区多的困境。每学年有7，000多名学生、400多个教学班必修大学英语课程，开课周期长，课时多。学生来自10大学科门类近70个专业，分为专升本、高职、贯通培养、本科、研究生多种层次，几乎每个层次都包含普通类、艺体类、听障类、视障类4种类型。学生学习特点差异显著，英语水平参差不齐，一刀切的教学无法适应多元化、差异化的英语学习需求。而且，学校现有8个校区，103名大学英语教师分散在不同的校区，教学资源被稀释，统筹困难。大学英语教学团队必须寻求创新途径，破解现实困境，才能更好地为首都和国家培养出高素质人才。

面对新时代的要求，结合复杂的校本实际，从2014年起，学校英语教学团队超前识变、积极应变、主动求变，在课程思政、课程设置、教学模式方面进行了多年的创新与实践，破解发展困境，逐渐形成特色和亮点，取得了明显的成效。

大学英语教学创新的路径

1.深入课程思政建设，落实立德树人根本任务

一是加强大学英语课程思政建设顶层设计。在学校党委的引领下，在学校课程思政的顶层设计框架下，团队更新教学大纲，明确每门课程的思政总目标，依托国家精品教材，紧扣单元主题，分解为单元教学的思政目标，如中国梦教育、家国情怀教育、志愿者精神教育等。围绕目标，重构教学内容，针对现有教材课程思政素材不足的现状，补充富含思政教育元素和思政教育功能的资源，如社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中国国情、地方文化等方面的立体资源，融入到单元主题。教学过程力争如盐入水、润物无声，潜移默化地“坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质”[2]。考核评价重在过程性评价（占60%），强调学生学习的过程，注重学生在过程中形成正确的价值观。同时，综合运用课外实践渠道（第二课堂），如组织开展外语文化节、围绕思政主题的英语视频比赛、“用英语讲好中国故事”实践展示活动等，拓展课程思政在实践中的展示方式。

二是丰富课程思政数字资源建设。聚焦中国故事，打造富含思政教育元素和思政教育功能的在线英语课程，如“这就是中国”英语在线课程、“北京世界文化遗产”英语慕课、“轨道交通英语”慕课。注重“内合外联”，联合北京外国语大学、北京第二外国语大学、北京服装学院、北京电影学院等高校名师共同开发，突出讲述中国故事、拓展国际视野、强化外语优势、抒发家国情怀的设计理念。课程已被部分京内外高校用于课堂教学，形成良好的辐射作用。

三是打造品牌课程和榜样教师。依靠党组织，充分发挥教研室、教研核心组等基层组织作用，建立课程思政集体教研制度，定期开展理论学习、教学研讨、典型经验交流、教学培训等活动，汇聚集体智慧，共建课程。以每年的学校课程思政教学设计大赛为契机，组织初赛遴选，邀请思政专业名师、校内外专家指导参赛团队打磨教学设计，打造品牌课程和榜样教师。成果以课程思政小微教案集、思政主题微课、优秀案例说课视频等形式加以固化，加强示范引领。通过组合措施，确保全员、全程、全方位育人，实现“课程有品牌、教师有榜样、成果有固化、育人有氛围”。

2.分级教学，分类拓展，服务校本特色

大学英语教学应服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求[3]。基于学校办学特色开展个性化教学是大学英语教学改革的发展方向。

一是分级教学、分类拓展。学校结合校本实际，按照办学层次、英语水平、学习特点对学生进行分级、分类。普通类分为三个级别，最高级别为校级实验班，第二学年开设高级英语课程，助力拔尖创新人才的培养。单设艺体类、视障类、听障类，根据学生特点开展教学。例如：根据听障类学生的学习特点，开发“听障大学生英语”慕课，实践混合式教学，激发眼动、脑动、手动，增强学习效果。分级教学、分类拓展初步地解决了多元化、差异化的学习需求问题，为服务校本特色专业奠定了基础。

二是多途径服务校本特色。联合特色专业的专家团队，建设专门用途英语课程，是最为直接有效的途径。例如：第一种途径是与学校国家级一流专业—软件工程专业团队合作，在人工智能专家李德毅院士的指导下，共同建设人工智能英语方向的微课系列和两门慕课（上线中国大学MOOC平台），开发三本教材（已由外语教学与研究出版社、清华大学出版社出版）。同时，团队在线下开设人工智能英语选修课，开展混合式教学，提升学生的英语水平和应用能力，助力学生在国际专业比赛中运用英语并获得大奖。第二种途径是结合特色专业的第二课堂活动，如开展专题学习周、英语专项竞赛、读书学习活动等，培养学生在专业领域内运用英语的能力。针对师范生特点，开展“用英语讲好中国故事，用专业讲好专业知识”教学实践展示、优秀学生当小老师带读英语经典等活动，在提升学生英语水平的同时，提升教师基本功，为未来当教师打下基础。第三种途径是参与专业知识的国际化传播或专业课程的开发，如为“北京学”学科翻译非遗系列丛书，参与商务专业的“跨境电商”线上线下课程和教材建设等。通过多维途径的融入，大学英语团队与各校区、各学院建立了紧密的联系，为特色专业的人才培养注入了更强的外语力量。

3.打破传统教学模式，构建线上线下混合式模式

信息技术和智能技术给大学英语教学带来了深刻的影响，尤其是在疫情和后疫情时代，影响更为深远更为广泛。“新时代高教40条”指出要推动课堂教学革命，构建线上线下相结合的教学模式[4]。《大学英语教学指南（2020版）》也倡導实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展 [5]。

早在2014年，学校大学英语团队就开始致力于开发优质在线教学资源共享与线下教学实践相融合，研究并实践“有效输入—人机交互—翻转课堂—过程考核”大学英语线上线下混合教学模式。经过连续多年不间断的建设，成体系建成了“校本自建课程资源+以国家精品教材为本的配套资源+教师自主补充英语学习资源”的立体资源，含19门在线课程和248个微课，既解决了国家精品教材校本化的使用问题，也解决了多校区办学的资源共享问题，满足不同水平、不同类别、不同专业的学生群体的个性化需求，确保了“有效输入”。以外语专业教学平台和慕课平台为技术环境，实现“人机交互” “翻转课堂”，丰富线上线下考核内容，细化“过程考核”，改变了以讲授为主、学生被动输入、课堂互动不足的传统模式，使教学更加个性化、精细化、科学化。这一教学模式获校教学成果奖一等奖，并获批2018年国家社科基金立项“新时代大学英语线上线下混合式教学模式研究”。

经过八年的努力，北京联合大学的大学英语教学逐步形成了课程思政引领、特色专业融合、线上线下混合的亮点和特色，获评“北京市高等学校优质本科课程”，育人成效日益显著。近年来，学生英语成绩普遍提高，毕业生大学英语四级累计通过率提升12.19%，在市级以上英语竞赛中获奖人数大幅增加，特色专业的学生运用英语能力在国际专业赛事中荣获大奖。

对于大学英语教学创新的思考

1.学校支持是教学创新的保障

大学英语课程体量大、受众广、改革难度大，学校的创新氛围、政策制度、经费支持等是教学改革成功的重要保障。学校制定了引导课程改革、引导教师投入教学的政策，健全了教学激励机制和分类评聘机制，设立了“在线课程建设”“创新课程建设”和“课程思政专项”等项目，开展了“课程思政教学设计比赛”“教学创新比赛”等活动，激发了教师参与教学创新的积极性和主动性。长期以来，学校每年给予充足的经费支持大学英语教师参与培训进修，支持大学英语教学改革，尤其是支持大学英语在线课程资源建设。在学校强有力的支持和保障下，大学英语教师团队成长为创新型团队。

2.教师是教学创新的关键

大学英语教师要主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语教学的新要求，不断提高自身的育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养[6]。学校和部门要建立健全促进教学的激励机制，把教师参与教学创新的情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容，通过课题立项激励教师主动参与教学创新研究与实践。大学英语教学创新不应止步于个别教师的创新，应该是整个团队的创新。要将教师培训常态化、教学研讨定期化、教学管理科学化，“建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质大学英语教师队伍”[7]。

结语

通过研究新时代的背景下大学英语教学的创新实践，希望能够为新时代外语课程改革提供一些有益的启示。随着时代的发展，大学英语教学会不断地面临新的课题。惟有识变、应变、求变，踏准时代节拍，攻坚克难，才能顺应时代的要求，发挥好大学英语课程的育人作用，提高高校人才的培养质量。

本文系国家社会科学基金项目“新时代大学英语课程‘线上线下’混合式教学模式研究”（项目编号：18BYY103）阶段性研究成果

参考文献：

[1]吴岩.新使命 大格局 新文科 大外语[J].外语教育研究前沿，2019，2（2）：3-7.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）[2022-01-24].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.html.

[3][5][6][7]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社， 2020：4，35，46，45.

[4]教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见 [EB/OL].（2018-10-08）[2022-01-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

（作者单位：常红梅系北京联合大学副校长;叶秀娟，北京联合大学外语部）

[责任编辑：翟 迪]