为待优生点亮一盏灯

摘 要：小学待优生的个体差异、成长环境各不相同，导致其学习落后的原因也各不相同。文章探析小学待优生存在的问题，特别是心理健康问题，希望做到对症下药，实施有效的待优生心理辅导策略，帮助他们提高学习成绩，走出待优生行列。

关键词：小学阶段;待优生;心理健康问题;心理辅导策略

作者简介：温颖（1980—），女，广东省广州市越秀区雅荷塘小学，一级教师，本科学历。

引 言

有关研究发现，小学待优生都在一定程度上存在心理健康问题，想要让待优生改变学习落后的状况，首先需要解决他们存在的心理健康问题。如何解决小学待优生的心理问题，是当下小学教师亟须解决的一个重要课题。尤其是在新课改背景下，小学教师要更加重视待优生的心理健康问题，在教授学生文化知识的同时开展心理健康辅导，缓解待优生的心理健康问题，进而提高他们的学习成绩。

一、小学待优生存在的心理健康问题

小学阶段的待优生存在的心理健康问题类型比较多，最常见的主要有四种，分别是防备心理、反抗心理、消极心理以及厌学心理。

（一）防备心理

相对于其他学生来说，待优生所具有的防备心理更强，之所以如此，主要是因为在日常的学习与生活中，待优生几乎没有得到正面评价。比如，有的待优生成绩有所提高，或者为班级、为其他同学做好事，但他们身边的人，无论是教师、家长还是同学都没有给予他们正面、积极的评价;有的待优生如果出现一点小错误，就被教师、家长无限放大，甚至上升到道德层面。导致待优生的自信心越来越受挫，因此，当身边的人对他们产生不合理的猜疑后，他们就会感到紧张不安，进而进入防备的状态。

（二）反抗心理

反抗心理是待优生在与教师或者家长的对抗过程中形成的。在日常教学中，部分教师没有客观地看待待优生，只看重待优生的学科成绩，没有了解关注待优生在其他方面的表现。甚至有的教师认为待优生会扰乱课堂教学，还会拉低本班的平均学习成绩。因此，教师在待优生出现问题的时候，采取不恰当的处理方式，不倾听待优生的解释、不理睬待优生的感受，以至于激起待优生的反抗心理。待优生的反抗心理，又在课堂学习、班级活动中表现出来，恶性循环，导致他们的班集体意识、同学交往意识、师生互动意识越来越淡薄。

（三）消极心理

待优生之所以会产生这种心理，主要是因为他们周围的环境比较“冷”。待优生的学习成绩不理想，可能教师和其他同学就对他们持质疑或者否定的态度，甚至待优生的家长也对他们不再抱有希望。这样就导致待优生感受不到教师、家长、同学的关心和鼓励，学习兴趣和自信心也越来越差，最终产生各种消极心理，比如自卑、自闭等，严重影响他们的健康成长。

（四）厌学心理

每一个待优生都或多或少存在厌学心理。一开始，待优生的这种心理还不是很强烈，在一次成绩不理想的时候，还会继续努力，希望有改变成绩落后的可能。但是随着时间推移，因为得不到理解关心和鼓励帮助，他们每次成绩都不是很理想，提高成绩的决心就越来越弱，甚至自暴自弃，产生厌学心理，最终失去对学习的兴趣。

二、小学待优生的心理辅导原则

（一）用心感化，加大鼓励

教师的认可与鼓励，是对学生最大的尊重。因此，想要转化待优生，教师必须要用心、用情鼓励学生。对待优生来说，暂时的学习低效与成绩低下会导致他们自信心受挫。如果教师不及时关注并帮助他们，会导致这些“伪待优生”变成“真待优生”。因此，教师要关注待优生学习、生活上存在的实际困难，帮助他们解决困难，缓解他们焦虑、厌倦、不安等情绪，避免他们产生厌学心理。教师要了解、掌握待优生的个性，发自内心地表达对他们的关怀。而且，教师需要引导班级的其他学生一起鼓励待优生，让他们感受到集体的温暖，避免他们产生“我被放弃”的消极心理，逐渐提高他们的学习自信心，让他们与同学共同进步。

（二）正面评价，关注优点

不少待优生具有防备与反抗心理，如果教师与待优生交流时缺乏技巧，就难以取得理想效果，甚至还会导致待优生疏远教师。因此，平时课堂上、课余谈心时，教师都要注意缓解待优生的反抗心理。正面评价待优生，不是简单地表扬他们，而是在帮助他们的基础上，关注他们日常的表现，肯定他们进步的地方。同时，教师需要用心发现待优生的优点，多多表扬他们的优点，树立他们的自信心，使他们消除防备心理。

（三）激发学习动机，提升内驱力

著名教育家陈鹤琴认为，儿童的心理特点之一是喜欢成功。喜欢成功的心理作用同样适用于待优生，教师可以利用这种心理，创造有利的条件，设置合理的学习任务，滿足待优生的自我实现需要，并及时给予待优生的学习活动正向积极的评价，激发待优生的学习动机，提升他们的内驱力。

三、小学待优生的心理辅导策略

（一）善用团体心理辅导和个性化心理咨询

因材施教是一项重要的教育方法和原则。针对待优生学习落后的问题，教师要进行有效心理辅导，个案跟踪辅导非常关键。但考虑到待优生的心理特征，假如只针对某个待优生进行辅导，可能会加重其心理负担。因此教师可以展开一系列的心理辅导，有集中进行的，也有个别辅导的。

团体心理辅导可以利用班会课、中队活动等时间，针对一段时间内待优生存在的主要心理问题，有针对性地设计相关的活动，潜移默化地对待优生进行心理疏导。团体心理辅导不必追求一次就成功，而应该认识到这是一个长期的调整过程，教师要有足够的耐心和长远的计划。

同时，教师要针对个别待优生开展心理咨询，用专业的方法帮助待优生走出困境。在咨询和辅导待优生的过程中，教师可以采用沙盘游戏、绘画等方式，了解学生内心的想法，消除待优生存在的心理障碍，帮助他们树立学习自信心。另外，对于可能有严重心理障碍的待优生，教师要及时与其家长联系，将学生转到专业医院做进一步诊断，确保他们及时接受必要的专业治疗。

（二）针对待优生不同问题组织心理辅导活动

1.开展自我认知、克服自卑、应对挫折的心理辅导活动

对于小学待优生表现出的不良情绪与心理特征，如自卑、紧张、焦虑、厌学、情绪化等，教师可以分年级、分批次开展针对性的心理辅导教育活动。

在针对待优生开展心理辅导活动的时候，教师要引导他们正确认识自己，看到自己存在的优点和缺点，帮助他们学会自我调节情绪。同时，还要让待优生明白，学习成绩不代表一个人的好坏，不要因为学习成绩差而自卑，成绩不好只是暂时的，可以通过坚持不懈的努力提高学习成绩，要以积极阳光的心态面对所有困难。教师更要帮助待优生树立积极的人生态度，让他们明白小学阶段所经历的小小挫折不会阻碍他们的人生发展，在挫折中吸取教训反而有利于他们的进步，让他们相信自己一定可以越来越好。

笔者任教班级的待优生小高记忆能力、理解能力比较弱，全班共同学习时，他显得比较吃力。为了提高小高的信心，筆者每天提前对小高进行当天语文小测内容的复习指导。由于复习到位，小高后来每次小测基本都能取得B以上的成绩，有明显的进步。从最开始的不及格，到逐渐稳定在80分左右，虽然还没有达到A，但是这个成绩确实是小高自己一步一个脚印的努力取得的。笔者常常在全班学生和小高的家长面前肯定小高的学习成果，小高逐渐也认为，自己只要努力就能学好。笔者还常常与其他科任老师分享教育小高的经验方法，科任老师之间互相配合，共同给予小高鼓励，让他始终没有放弃学习。并且，在对小高的观察中，笔者发现小高能多年坚持不懈练习篮球，能积极主动为班集体做事，即使每次留堂补习，他也能做到态度认真，从来不会偷懒。针对小高这些闪光点，笔者给予小高正面肯定的评价。一段时间后，小高对老师们的防备和反抗心理逐渐降低，信任感逐渐增强，为笔者顺利开展后续对其心理辅导的工作提供了保障。

2.开展学习相关的心理辅导活动

待优生之所以学习成绩一直难以提高，厌学心理越来越严重，主要是因为他们存在学习心态的问题，如学习动机不明确、学习方法不正确、学习习惯不良、注意力不集中等。尤其是小学低年级待优生，他们可能在认知力、记忆力上存在一定的缺陷;可能语言发展、视知觉能力发展比较缓慢。针对不同的情况，教师在开展心理辅导活动的时候，要先进行准确判断，如果待优生只是存在一般的学习问题，那么教师要从方法、习惯、学习动机等方面着手开展心理辅导活动，让他们逐渐转变自己的厌学心理，步入正常的学习轨道;如果待优生存在较为严重的学习障碍，那么教师要与家长及时联系，让待优生接受科学的诊断与治疗。笔者任教班级的小毛患有注意缺陷与多动障碍，起初，教师和家长都认为该生学习成绩落后是因为他学习不认真，教师一旦反映学生的问题，家长就采取过激的方法进行教育，导致亲子关系十分紧张。笔者经过和小毛家长的长期沟通，终于说服家长带小毛到医院就诊。经医院诊断，小毛患有注意缺陷与多动障碍。在家长的支持下，小毛参加了一个专业心理辅导机构的辅导训练，同时也结合学校的心理辅导。两年后，小毛对待学习的态度有明显的转变，即使暂时不会的知识，也会耐心地反复练习，期末考试不再动不动就发脾气不写，而是尽自己最大的努力完成。小毛的语文成绩从四年级的三十几分，逐步提升，到六年级下册，他的期末考试成绩及格了。

3.开展情绪调节辅导活动

在学生心理发展中，情绪起十分重要的作用，轻松、愉悦的情绪可以促使学生更积极地学习，而消极、沉闷的情绪则会导致他们抗拒学习，学习效率低下。小学待优生的情绪多是负面的，甚至有部分待优生存在暴力倾向，简单的惩戒已经无法解决问题，甚至还会加重问题，导致待优生的负面情绪更为严重。因此，教师要积极开展情绪调节辅导活动，帮助待优生转化负面情绪，让他们内心消极、沉闷的情绪宣泄出来，并给予他们重点关注，帮助他们形成积极、向上的正面情绪。小杨是典型的待优生，他并不是在智力方面存在缺陷，而是情绪较为消极、沉闷。因此，小杨的每次发言、每次大小测验，笔者都会有针对性地给予正面评价和鼓励，让他体会到成就感。一段时间后，小杨对学习的积极情绪日益高涨，不仅在课堂上积极回答问题，而且在课下也主动向老师提问。他说：“老师的鼓励是我前进的动力。以前我做好某件事的时候，没有人鼓励我，现在我体会到了成功的滋味，感觉真好。”之后，小杨的情绪越来越积极、稳定，并建立了追求“新我”、战胜“旧我”的信心。

4.开展人际交往心理辅导活动

不少待优生存在人际交往障碍，他们不喜欢与其他学生互动，也不愿意参与集体活动，害怕其他同学嘲笑自己;他们害怕与教师的交流和沟通，对教师的教诲不是置若罔闻，就是与之对抗;而与家长之间，他们认为家长对自己的关爱就是用条条框框约束自己。针对这些情况，教师要积极开展人际交往心理辅导活动，引导待优生学会与他人交往，感受同学、老师以及家长对自己的关爱，体会与人交往的乐趣，从而产生学习乐趣。比如，笔者根据所在班级学生小杜和小潘的不同个性，让他们结成学习对子。小潘是小杜学习方面的老师，小杜则是小潘体育方面的老师，二人互帮互助，一个学期后，二人都取得新的进步。再如，笔者学校一年级的黄老师发现其任教班级的小周与父亲关系紧张，一方面，黄老师积极与小周家长进行沟通，给家长科学的亲子沟通建议;另一方面，黄老师对小周开展心理辅导，引导他学会理解自己的父母。通过双向辅导，有效地改善了小周父子的关系，小周的心态也积极起来了。

5.开展适应性心理辅导活动

小学低年级待优生的适应能力比较差，而在学习中，适应性十分重要，尤其是在新学期开学前后，为了让学生尽快适应新阶段的学习生活，教师要及时开展适应性心理辅导活动。在适应性心理辅导活动中，教师要引导待优生形成良好的学习习惯，增强他们的学习兴趣与纪律性，为他们走出待优生行列奠定基础。例如，笔者学校六年级的陈老师经常利用开学前一周的时间，有计划地对待优生进行辅导，既有预习辅导，又有习惯训练;既有任务布置，又有成果检测。在家长的配合下，待优生在开学后能马上进入学习状态，整个班级的学习氛围变得更加积极。

结 语

总而言之，对待优生进行心理辅导是一项长期的工作，教师要正确看待这项工作，并付出足够的爱心与耐心，用爱感化待优生，用实际行动帮助他们提高学习成绩，让他们走出待优生行列，成为更好的自己。

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