“双减”背景下初中英语作业设计

摘要：作业设计具有巩固与延伸、检测与反馈的作用。“双减”政策下，教师通过情境化、多元化、创新化、智能化的英语设计，改变“不实用”“大一统”“炒冷饭”“重读写”的作业状况，充分调动学生完成作业的积极性，为学生提供更为广阔的自主发展空间。

关键词：“双减”政策;作业设计;初中英语教学

中图分类号：G633.41

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2022）02B-0055-03

收稿日期：2021-12-07

作者简介：杜鲁晔，宜兴外国语学校，主要研究方向为初中英语教学。

作业设计是学校教育教学管理工作中必不可少的环节，也是课堂教学活动的必要补充，既可以帮助学生巩固与延伸已有的知识、培养良好的习惯、形成有益自身发展的能力;也可以帮助教师分析学生与学情、检测和反馈教学效果、改进教学方法;同时也能够促进学校完善教学管理、开展教学评价、提高教育质量。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出了“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担”[1]两大目标。在这一背景之下，学校和教师应该把减轻学生的学业负担、优化作业设计、提高学生学习兴趣放在至关重要的位置。所以，深化作业改革，势在必行。在英语教学中，为了科学合理地优化作业设计、布置作业，提升和发展学生语言能力、思维能力、学习能力，深化学生的文化意识[2]，笔者从以下几个方面进行了尝试。

一、情境化设计：改变“不实用”的作业状况

就现状而言，较多学生在英语学习时，环境比较封闭，没有能够徜徉在真实的情境化的语言学习环境中。同时，教师布置的作业也仅仅是让学生做各种训练题，这就会造成学生只会纸上谈兵，不会在特定的情境下正确地使用英语，导致英语学习缺乏实践性。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》特别强调语言的应用实践。为了提高学生英语知识的运用能力进而发展学生的英语学科核心素养，英语教师在设计作业时应该突出英语语言的工具性特点，体现语言学习的根本性目标——学以致用[3]。因此，英语教师应注重对作业进行应用化设计。在进行英语作业设计时，让学生将本单元话题以及主题语境中学习到的重点词汇、句式、语法等英语知识应用迁移到其他主题的语境中，真正实现英语的语用功能。

以译林版八年级上册英语教材“Unit4Doityourself”为例，该单元的主题语境是“人与自我”之做人做事，学生通过阅读一些DIY的小故事，发现他人的闪光点与不足;同时了解国外DIY的理念，得到了生活中动手实践的启发。在学完本课之后，教师可以进行这样的作业设计：让学生结合课上所学习到的内容，介绍自己DIY的经验，谈谈自己在DIY中的一些收获以及不足的地方，列出简单的提綱。在检查作业时，可以采用采访的形式，进行对话。这种作业方式不仅可以培养学生写作的能力，还能提高学生较为薄弱的口语交际能力。同时，也能让学生将课堂上所学习到的知识，通过简单会话的方式，迁移到日常生活中，达到学以致用的目的。

二、多元化设计：改变“大一统”的状况

在日常教学中，很多英语教师并没有充分考虑到学生的个体差异性和学习情况的差异性，而是按照统一的标准来设计、布置作业，这就会使部分学生得心应手，而部分学生动不了笔。与此同时，在这种统一设计、布置的作业中，抄袭他人作业的情况屡见不鲜。导致教师无法根据作业的实际情况来得到真实的学情反馈，失去了作业本身的意义，也对学生的发展产生了负面的影响。

在英语教学活动中应充分体现学生的主体地位。英语作业是课程的重要组成部分，教师在进行作业设计时，也应以学生为主体。英语教师在布置作业时，可以根据全班同学英语学习的具体情况，按英语综合能力从强到弱，将学生分为A、B、C三个等级，并且根据等级为学生们设计不同层次的英语作业。这样，每个层次的学生都能获得与学情相匹配的作业。针对等级C学生的作业设计，应该重视基础知识以及基本技能的训练;针对等级B学生的作业设计，可以在等级C的基础上进行一定的拓展延伸，重视其对所学英语知识的灵活运用;针对等级A学生的作业设计，要更进一步地强调英语语言的实践性，并引导学生创造性地处理问题[4]。

以“Do it yourself”为例，针对reading部分可进行如下作业设计：

A：根据文章的结构复述reading部分内容，需涵盖文章要点。

B：根据reading，写一篇描述自己DIY经验的作文，字数在120字左右。

C：假设自己是一名记者，写一篇采访他人DIY经验的interview，字数在120字左右。

这样的分层作业设计，极大地提升了英语作业的弹性，学生可以根据自己的英语基础水平和实际学习情况，来完成适合自己的英语作业。在完成英语作业的过程中，学生可以清楚地感知到自己英语水平的提高，从而增强英语学习的信心，对英语学习充满热情，增强英语教学的效果。

三、创新化设计：改变“炒冷饭”的状况

传统的英语作业可以分为两类：一类是让学生抄写背诵新学习的单词和课文，另一类是让学生完成教材配套的练习册或教师自己编写的习题。机械性的抄写和背诵忽视了学生学习的心理，容易让学生产生倦怠感，从而引发学生的抵触心理。大量的习题训练则是为应试教育做准备，只注重学生的学习成绩，让作业布置流于形式，增加学生的负担，这与“双减”政策的目的相悖[5]。

古人有云，人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。由此可见，兴趣是最好的老师。学生对英语学习的兴趣能够更好地激发学生的内在动力，让他们从被动学习变为主动学习。因此，教师应该在作业设计上进行创新，设计出更加吸引学生的作业，让学生更加积极主动地参与到英语教学中来，具体可以设计以下类型的作业：

（一）表演型作业

使用《鲁滨孙漂流记》作为补充阅读材料时，笔者不满足于让学生进行常规的英语阅读学习，而是创新性地把舞台交给了他们，让学生根据章节排练课本剧。学生6～7人为一组，自选章节内容，自己分配角色，编写剧本。然后用一周的时间进行排练。一周后，学生们分小组在课上进行课本剧表演，全班同学根据师生共同商讨、拟定的评价表互相评价并打分，得分最高的小组可以获得一份精美小礼品作为奖励。课本剧表演极大提升了学生对英语作业的热情，使他们更加积极主动地参与到课堂中来，课堂气氛活跃，英语教学更具成效。这样的英语作业，能够更好地提高学生的英语语言表达能力、思维能力和综合运用能力，并提升学生的自信心。

（二）收集型作业

随着互联网的不断发展，教师不能只看到互联网的坏处，也应该着眼于互联网带来的便利，进行英语作业设计。教师可以让学生回家后收集一些与单元主题相关的内容，作为课堂学习的补充，让学生获得更加全面广泛的知识。例如在阅读《鲁滨孙漂流记》时，笔者就让学生在课前搜集了关于该书作者、背景等知识，在课上进行交流互动，教學效果良好。

（三）思维导图作业

教师在完成一个单元的教学之后，可以让学生绘制该单元的思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，可以更好地了解单元的主题以及主题知识，提高理解能力、思维能力、探索能力。同时可以让学生从被动学习转化为主动学习，不断提高自主学习的能力。

四、智能化设计：改变“重读写”的状况

在传统的英语教学中，读写能力是比较容易被评估的两种能力，因而教师们往往重视学生读写能力而忽视学生的听说能力。在科技不断进步的现代，移动设备的普及可以有效补齐这一短板，扩大英语作业对于英语语言知识和语言技能的覆盖面。教育部门可以开发出一些英语听说练习App，并将之设计成精彩纷呈的学习社区，其中有包罗万象的英语学习素材，专业高效的口语训练课程，难度从低到高，适配不同基础的学生;还可以加入一些轻松愉快的小游戏帮助学生闯关，让学生在游戏中锻炼听说能力，寓教于乐;同时，给学生的发音打分，并及时纠正错误发音，记录学生每次练习的打分情况，更好地跟踪学生点滴的进步。同时，教师也可以将市面上广受好评的App，例如“欧路词典”“流利说·英语”“每日英语听力”等纳入英语作业设计中，让学生在智能化学习中突破英语学习的重难点，提高英语听说能力。

在贯彻落实“双减”政策、优化英语作业设计的过程中，教师一定要改变传统的作业观，对英语作业设计进行创新同时，切忌华而不实，不能忽略课外作业与课堂教学之间的内在关联。在进行作业设计时，教师应以发展学生的英语学科核心素养为目标，把握学生的真实学习情况，对英语作业进行应用化、多元化、创新化、智能化设计，使每一位学生的英语语言能力都能够得到更好的提高。

参考文献：

[1]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].（2021-07-24）[2021-11-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]张艳娇.浅谈新课程背景下初中英语作业作业设计的改革途径[J].考试周刊，2020（64）：99-100.

[3]刘艳.让作业别样美丽：浅谈新课程初中英语作业设计[J].新东方英语，2019（17）：113.

[4]王文见.浅析新课标下初中英语课后作业多元化设计[J].校园英语，2019（45）：163.

[5]孟慧琴.创新初中英语作业设计，提升英语实践能力[J].英语画刊，2019（15）：62.

责任编辑：贾凌燕