批注式阅读教学路径探析

校美琴

[摘 要]所谓批注式阅读，主要指的是学生在阅读文本的同时自主进行圈点勾画，对文本进行批注，以此来深化对文本的理解和记忆的方法。将其运用到小学语文阅读教学中，让学生对文本的线索、重点词句、修辞方法、难点疑点等用各种符号进行批注，再加以个性化的理解和联想，能够强化学生的阅读能力和思维能力，优化阅读效果。对此，作为新时期的语文教师，应当充分认识到批注式阅读的重要价值，采取行之有效的策略将其落实到课堂教学中，力求为学生构建一个高效率、高质量的阅读课堂。

[关键词]批注式阅读;教学路径;运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）04-0060-03

阅读教学是小学语文教学中非常重要的组成部分，对于学生阅读能力的提升和语文综合素养的发展有着不可忽视的作用。然而，就当前的小学语文阅读教学情况来看，还存在着一个极其普遍的现象——大部分教师依旧采取“填鸭式”“满堂灌”等传统落后的方式进行教学，在很大程度上忽视了学生的主体地位，使学生成了一个等待填充的“容器”。随着新课程改革和素质教育的不断深入，培养学生核心素养的理念得到了广大语文教师的认可，如何提高小学语文阅读教学的实效，成为现阶段语文教师亟待探究的重要课题。基于此，批注式阅读作为一种行之有效的教学方法，给语文课堂教学带来了一股清风。

一、批注与品析，让学生自主思考

常言道：“学习贵在坚持，读书重在积累。”在小学阅读教学中，引导学生进行有效的个性化批注，记录属于个人的独特的阅读感悟或心得体会，可以帮助学生深化对文本内容的理解，促进学生分析能力、理解能力的全面提升，让学生能够在阅读中感悟到语言文字的价值与魅力所在，从而真正喜欢上阅读，喜欢上语文这门课程。

《美丽的小兴安岭》这一课，主要描写了小兴安岭一年四季美丽的景色。其教学目标是帮助学生认识、掌握本节课的生字词，并重点体会小兴安岭一年四季中最美丽的春景和冬景，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。在正式教学中，当学生扫除阅读障碍，对文本内容有了一个大致的了解后，教师就可以引导学生批注、品析文本优美的语言。

在描写美丽的春景时，作者通过“春天，树木抽出……嫩绿的叶子”进行描写，学生在朗读完这一句话之后，脑海中会出现一幅生机勃勃的景象。部分学生在“抽出”这个词语的下方加上了一道横线，并且在旁边写上文字说明：“这一句通过拟人的手法，以更加生动、形象的方式呈现出树木长出新芽的样子，使读者产生一种身临其境之感，仿佛看到树枝都长出了嫩绿的叶子。这是多么美丽、生机盎然的景象呀！”通过这样的批注，学生更好地体会到作者笔下小兴安岭的春景之美，这对于学生审美意识的培养是极其有帮助的。

在描写美丽的冬景时，作者又通过“紫貂捕到……又肥又厚的脚掌”进行描写。许多学生圈起这句话，并在旁边批注道：“黑熊好可怜呀，在寒冷的冬天找不到东西吃。如果我遇到了黑熊，我一定会给它送点食物吃，让它好好度过寒冷的冬天。”可见，学生并不是仅仅品析文中的语言文字，还透过文字对黑熊产生了怜悯之心，让我们看到了他们心地善良、富有同情心的一面，这无疑是一个难得的德育契机。

通过对文本内容的批注和品析，把握作者遣词造句的妙处，升华了学生的思想感情，学生感受到了语言文字的无穷魅力。批注式阅读不仅彰显了学生在阅读教学中的主体性，锻炼了学生独立思考的能力，还促进了阅读教学质量的提升。

二、批注与联想，让学生思绪飞扬

随着社会的发展和时代的变迁，整个社会对人才提出了更高的要求。在此背景下，对学生思维的激发以及课堂所学知识的巧妙运用，成了新时期语文教学的新追求。在小学阅读教学中，引导学生进行批注和联想，有利于学生知识的迁移，能够开阔学生的视野，增长学生的见识，发散学生的思维。

在教学《富饶的西沙群岛》这一课的时候，教师没有直接引出本节课的内容，而是提出了引导性的问题，以此来营造活跃的阅读氛围：“同学们都喜欢外出游玩吗？你们都去过哪些地方呀？快来给小伙伴们分享一下吧。”话音刚落，学生的热情被瞬间点燃，你一言我一语，分享着自己出游的经历。有的学生说：“我去过山东的泰山，虽然爬山的时候很累，但是我还是坚持下来了！”有的学生说：“我去过湄洲岛，那里的日出真是太美了。”听了学生的分享，教师总结道：“‘读万卷书，不如行万里路。’在语文课本中，我们学习了许多描写祖国大好河山的课文，也获得了不一样的感悟。今天，我们要学习的也是一篇描写祖国大好河山的课文，请同学们翻到《富饶的西沙群岛》这一课，来感受西沙群岛的风景优美和物产丰富……”

课堂活跃了以后，学生在课堂上的表现也不像往常那样拘谨、严肃了，他们积极发表个人的看法，教学流程十分顺畅。在学习完这篇课文后，教师又引导学生充分发挥自身的想象力和创造力，结合个人的理解，用笔画出西沙群岛的美景。在这个过程中，学生对文中描写西沙群岛的语句、段落等进行分析，将珊瑚、海参、大龙虾等富有代表性的物种都融入画作当中，整幅画变得栩栩如生，与课文内容相互对应，实现了文字与画面的自然转化，加深了学生对课文的理解。

通过对文本内容的批注和联想，学生更好地感悟了文本所表达的主旨，感悟到了作者所传达的思想感情。学生充分发挥想象力，在思考、分析以及动手操作中获得了更大的进步。

三、批注与评价，让学生深入探究

在小学语文教学中，学生通过阅读可以感知文本、理解文本，并且就个人的真实生活体会对文本进行相应的评价。对此，在正式教学中，教师可以引导学生进行评价式批注，让学生将个人的思想、情感融入评价之中。这样一来，教师就可以较好地掌握学生对文本的理解程度，从而根据实际情况予以针对性的引导，帮助学生调整思路，纠正理解的偏差，使学生的阅读感悟更加合乎作者的本意。

在教学《鸟的天堂》这一课的时候，教师就可以改变以往的教学方式，为学生设置评价式批注的探究任务，如：“阅读全文，找出你认为最好的修辞手法，并谈谈它好在哪里？”“阅读全文，找出你认为最精彩的部分，并做好评价式批注。”通过教师的引导和问题的驱动，学生逐步展开探究。有的学生认为，“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”是文中用得最好的修辞手法，并且在旁边批注了这样的文字：“比喻这一修辞手法的运用，让这句话变得更加生动、形象，表达了作者当时愉悦的心情。”有的学生则认为，“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”是文中最好的修辞手法，并且在旁边批注了这样的文字：“这句话采用了擬人的修辞手法，把树叶当作人来写，为我们展现出绿叶旺盛的生命力。”有的学生对“起初周围是静寂的……”这句话进行了批注：“这句话富有变化，从静到动，动静结合，写得非常好。读者眼前就好像有一群可爱的小鸟在歌唱，在飞翔。”以这样的方式引导学生进行批注与评价，学生学习的积极性和主动性得到了充分的调动，从而能够充分地进行自主理解、评价和表达。

通过对文本内容的批注与评价，改变了以往“一锤定音”的教学方法，学生大胆阐述个人的想法，在深化体验的同时，掌握了基本的阅读方法，为后续学习奠定了基础。

四、批注与写作，让学生编写故事

从某种意义上来说，阅读是吸收、积累的过程，写作则是输出、创造的过程。积累不是目的，学以致用才是最重要的。阅读与写作的有机结合，能够锻炼学生的知识应用能力，而批注式阅读正是连接阅读与写作的一座桥梁。学生在阅读的同时能够学习并积累一定的写作技巧，将其逐步内化，慢慢地在自己的习作中运用，在提升应用能力的同时提高自身的写作能力。

在教学《陶罐和铁罐》这一课的时候，教师提前要求学生写下一篇与陶罐、铁罐相关的故事，可以利用网络搜索，也可以自己随意编写，还可以对文本内容进行改写。当学生完成这一任务后，教师邀请学生展示自己的成果。在正式教学中，为了帮助学生更好地理解陶罐的谦逊和铁罐的傲慢，教师组织学生开展角色扮演活动，以这样的方式学习本篇课文。在表演中，学生对文本内涵有了一个更加深刻的理解。这个时候，教师就可以及时把握时机，引导学生写下自己的感受。

有的学生写道：“一个人不能太傲慢，应当谦逊，否则将会被他人嘲笑。”

有的学生写道：“傲慢的人走不远，谦虚才能使人进步。”

有的学生写道：“我们要向陶罐学习，不争不吵，让时间来证明一切！”

由此可见，学生对于文本所传达的思想感情已经有了一个比较深刻的认识。在此基础上，教师再引导学生感知课文的写作手法，结合课文内容，引导学生进行分析。慢慢地，学生就能体会到，这篇课文是以童话的形式将陶罐和铁罐拟人化，并且通过生动的对话，塑造出二者的不同形象，演绎出一个精彩的童话故事。通过这样的分析，学生对于这类课文的写作风格就有了一个大致的了解。接着，教师再让学生对感兴趣的语句进行仿写。有的学生写道：“流水欢快地跳着舞，就像在迎接我们的到来……”有的学生写道：“风儿轻轻地唱着，好像在诉说心中的快乐……”这样的仿写练习，帮助学生较好地实现了读写结合和读写转化。

对文本内容进行批注与仿写，在提升学生阅读水平的同时，帮助学生积累了丰富的写作素材和技巧，为今后的写作教学创造了有利条件。

五、批注与延伸，让学生走向课外

语文课程的特殊性决定了语文教学不仅仅局限于课堂之上，生活之中也处处有语文，处处都是语文的练兵场。一个真正的语文教师会引导学生从课内走向课外，把课堂上所学与生活紧密联系起来，通过重现、实践进行验证，使课堂所学知识得到有效地巩固与强化。

在学习《竹节人》一课时，教师按照批注式阅读的要求进行课堂架构。在学习了生字词语，扫除了阅读障碍之后，结合单元训练重点，教师给学生设计了几个问题：（1）竹节人是怎样做的？需要准备哪些材料？（2）竹节人是怎样玩的？（3）画出并体会竹节人带给作者的乐趣。

明确了这三个任务之后，学生边默读课文，边进行圈点勾画，在课文的空白处写下了自己的批注内容。

有的学生在第3自然段旁边的空白处，把做竹节人需要的物品单独列举了出来，并标出了制作的先后顺序。

有的学生在11～13自然段旁边标注了作者提到的一些古代人物和涉及的作品，如《西游记》与孙悟空，《三国演义》与关羽、张飞……

有的学生在“课上偷玩竹节人”的段落旁写下了一些表示入迷的成语——如痴如醉、聚精会神、目不转睛……

在随后的交流中，各小组代表也根据自己的批注，分享了自己阅读后的感受。

生1：我觉得竹节人的制作并不复杂。课下我要自己动手做一个，模仿课文中的玩法和同学们玩一玩竹节人的游戏。

生2：课本中叙述同学们玩竹节人的段落太精彩了，让人如闻其声，如临其境。

生3：我觉得最精彩的还是上课偷玩竹节人的那一段描写，尤其是对后边那位同学的描写，特别生动形象。

生4：我觉得在玩竹节人的过程中，展现了同学们丰富的想象力。用几个简单的小物品当道具，就联想到了孙悟空、关羽、张飞等古代小说人物，说明同学们虽然贪玩，但特别爱读课外书，有丰富的历史文化知识。

在学生的分享过程中，我们看到了批注式阅读给语文课堂带来的变化。有了批注做前提，学生再交流时，关注的面更广了，交流的话题更多了。

课堂上的交流让学生对课文的理解更加全面深刻，但这还不是语文教学的终极目标，教师还应引导学生从课本走向现实生活。

教师可以布置这样的语文作业：“根据课本上的叙述，自己寻找材料，做一个竹节人，并给它配上道具，把它想象成一个熟悉的历史人物。在班里举行竹节人制作比赛，看谁的设计更新颖，更有创意。”教师也可以让学生在课下玩竹节人的游戏，体会课文中所描写的斗竹节人的乐趣，还可以让学生收集本地富有特色的传统小玩具，模仿课文，写一写它的制作方法、玩法以及自己在游戏中体会到的乐趣……

“教材无非就是个例子”，真正的语文教学应植根于丰富的生活。课上批注，纵向、横向地进行延伸，把课堂学习与生活紧密联系在一起，不断扩大语文学习的外延，能让每一个学生都爱上语文，都关注生活中的语文。

总而言之，阅读教学中，教师可以从批注与品析、批注与联想、批注与评价、批注与写作、批注与延伸五个方面着手，按照不同的要求，从不同的层面引导学生对文本进行批注，让学生在批注中习得语文学习的方法，锻炼语文学习的能力，获得语文综合素养的全面提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 岳乃紅. 让阅读找回儿童：小学语文课程建设的路径展望[J]. 教育学术月刊， 2016 （03）：98-104.

[2] 崔新月. 多重对话 深度批注：谈批注式阅读教学[J]. 语文建设， 2016（01）：32-35.

（责编 刘宇帆）