谈批注式阅读的方法及策略

杨琦

[摘 要]在教育改革的浪潮中，语文教学越来越受到重视，而阅读又成了语文教学的重中之重。在这种形势下，批注式阅读以其高效、真实和个性鲜明的特点受到教师的青睐，为语文课堂注入了活力。小学生正处于能力培养和提升的阶段，对其进行批注式阅读训练，可以从根本上提高其阅读水平。教师可通过课前预习写批注、课堂学习写批注、课后拓展写批注三个办法对学生进行训练，并在检查、交流、互评中帮助学生掌握批注式阅读的方法，提升学生的阅读能力。

[关键词]批注式阅读;课前预习;课堂学习;课后拓展

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）04-0069-03

现在的语文教学面临着一个尴尬，本来以学生为主的课堂变成了教师的“独角戏”，面对教师精心设计的问题，学生昏昏然不知所云，不懂回答。教师为了节省教学时间，总是迫不及待地把正确答案告诉学生;学生总是在被动地吸收、机械地复制和背诵，没有自己的见解，没有学习的热情。要想改变这一现状，引入批注式阅读是一个不错的方法。

一、批注式阅读在小学语文教学中的运用

批注式阅读就是在阅读过程中将自己对文本的理解、思考、感悟、疑惑以文字的方式，在文本旁进行标记和书写，以帮助自己更深入地理解文本的学习方法。这种方法体现了阅读是学生的个性化行为的新课程理念，能够激发学生学习的欲望，提高学生的写作水平和语文學习能力，让学生积极主动地与文本进行对话，进而达到“教是为了不教”的教学目标。

从小学开始，培养学生的批注式阅读能力就显得非常重要，这能够为学生一生的读书学习打下良好的基础。

（一）批注式阅读的意义

批注式阅读是一种指导学生进行科学有效阅读的方法和技能，一旦掌握了基本的要领，会对学生的学习生活产生极大的帮助，会使阅读变得轻松起来，从而真正实现学生的快乐阅读、主动阅读、个性化阅读、深度阅读。因此，批注式阅读的教学运用价值和意义是十分明显的。

其一，能使学生掌握阅读技能，学以致用，提升阅读效率。反思语文教学，阅读教学耗时最多，效果最不理想。年年读、堂堂读、课课读，读了不少的课文，学生面对一篇篇文章时还是束手无策。批注式阅读可以让学生在阅读活动中集中精力，做到眼到、手到、心到，从而更好地发现阅读文本的亮点所在，并及时标注出来。学生把自己的理解感悟、灵感共鸣、思维构想记录下来，进行整理提升，就能够实现学用结合，达到阅读与写作能力的同步提高。

其二，能使学生养成读书与思考、读书与做笔记的好习惯，有效积累写作素材。我们常说“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。这方面，古今先贤给我们留下了宝贵经验，值得我们学习借鉴，如列宁、毛泽东、鲁迅、苏步青、华罗庚以及众多的写作大师都是批注式阅读的典范。

其三，能够提升学生语文学习的综合能力和语文核心素养。通过不断的阅读实践，学生变得更会阅读了，而且阅读起来更加省时高效;在以读促写中，学生也变得越来越会写作，而且对文本的理解能力也得到了不断提升。

（二）批注式阅读的方法

批注式阅读的关键是如何批注。对此，人们归纳了很多方法：有围绕文章疑难字词、关键句式、重点语段等基础性知识，进行圈、点、勾、画的描述性批注;有围绕文章内容、结构层次、作者情感、艺术手法、精彩片段等，加以归纳分析、思考比较的分析归纳式批注;有围绕自己的阅读感悟、启发收获、资料收集情况进行的感受式批注;有围绕文本中语言表述、创作技法、立意构思等方面给自己留下的深刻印象，即兴书写点评文字，表达自己个性化阅读感悟的点评式批注;还有抓住文章中的诗词歌赋、人情风俗、人物史事、地域古迹等展开想象，由此及彼、由内到外进行迁移运用的联想式批注。此外，还有赏析批注、方法批注、疑问批注、补充批注、仿写批注，等等。这些方法在阅读活动中都会用到，是最简单、最基本的批注方法。

（三）要精准把握所批注内容的位置

批注式阅读一般都是随文批注，大多数情况下，边阅读边批注。一般在需要批注的词语、句段的上下行间就近书写，内容稍多时可以延伸到附近的页边空白位置;也有批注文字比较多，附近区域不够书写的情况，这时既可以充分利用目标页的最上面和最下面的空白处来书写，又可以利用另外的空白纸张附页书写。

在阅读活动中，学生可以随机运用批注知识，但不是每篇文章都要用到，也不是所有的文章都要面面俱到。只有课内、课外有机结合，坚持不懈，批注式阅读才能给学生的学习生活带来新气象。

二、批注式阅读的三个阶段以及实施办法

（一）课前预习写批注是整堂课的基础

课前预习批注的侧重点在于字词，对于生字表中出现的字，要用蓝笔注音，对于生僻的字要查字典。对于词语的预习要求：一是明白词语的含义，二是找出近义词或反义词，三是一些四字词语要达到会遣词造句。比如，《观潮》中的词语“齐头并进”和“山崩地裂”，学生预习时就可以尝试用这两个词来造句，这样既能加深学生对词语的理解，又能为写作积累词汇量，打好基础。另外，课前的批注，学生还可以找出一些自己认为优美的句子，如拟人句、比喻句、环境描写和人物描写的句子，说说它们的好处。如《爬山虎的脚》中，第二段的景物描写是动静结合的描写，学生就可以自由发挥，说说这样写的好处。这不仅是对本文主旨的理解，更是提高学生阅读理解水平的一个有效途径。课前预习写批注不仅能让学生尽快地熟悉文本，而且能激发学生内在的学习动机，引导他们主动探求新知，为后面的课堂教学做好充分准备。

（二）课堂学习写批注，为个性化课堂开启重要一环

语文是一门学习语言文字运用的课程，对于每篇文章的理解，每个学生都有自己的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。优质的语文教学应该是集百家之言、各抒己见的，最终将学生的言论汇入江河，形成对本文主旨的理解 。教师可在以下这些地方引导学生做批注。

1.字词处

除上文中提到的对生字词的批注外，在语文教材中还有很多名家名篇，这些文章语言优美，行文流畅，思想性强，蕴含着深厚的文化底蕴。有的文字生动优美，对学生的写作有很好的指导意义;有的具有深刻的教育意义，能让学生的学习和生活更有方向感与规范性;美文的欣赏还有助于提高学生的鉴赏能力，提升学生的语文素养。指导学生对这些经典词句进行批注，可进一步加深学生对文本的理解。如《雪梅》中‚在“逊”和“输”这两个词的理解上，教师可以让学生发表各自的意见。大部分学生从修辞角度来分析，谈了拟人手法的作用，有两个学生把这两句话用对话的形式表现出来，加上自己的创作，以及丰富的表情和肢体语言，把梅和雪争春的场景以及诗人难以做评价的为难之情栩栩如生地展现了出来，让本来枯燥的诗歌学习变得生动、鲜活，一堂妙趣横生的语文课就此形成了。

课堂上，师生共同走进文本，有情感的交汇和分歧，有思想的共鸣和融合，有对美文的欣赏和感悟。学生在课堂中吸收的营养汇集成海，最终倾泻于笔端。这才是我们要的积极主动的、深情投入的、活力四射的语文课堂。

2.感悟处

每当阅读完一篇文章，掩卷而思，往往每个人都会有自己不同的感悟，都会触发内心不同的感想，这就是独立式阅读和思考产生的效果，体现了读者不一样的感悟和情怀，这是批注式阅读最有价值的体现。如在《掌声》一课中，文末说“我知道我的掌声对她意味着什么了”，这其实是一个开放性的结尾。有的学生说“我”的掌声会是她自信的源泉;有的学生说“我”的掌声是她体会人间温暖的开始;还有的学生说“我”的掌声有可能会影响她接下来的人生，每当她遇到困难的时候，她都会想到“我”的掌声……教学中，教师应当让学生尽情发表自己的看法，说说从文章中懂得了什么，学到了什么，如何和自己的现实生活结合起来。

好的文章就如和风细雨，滋润着人的心田。而对好文章的独特感悟，更像润物细无声的养分，能够不断浇灌学生的心灵，这才是批注式阅读的价值体现。

3.疑惑处

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”有思想、有价值的思考是成功学习的前提。阅读书籍是学生认识世界、理解世界的过程，在这个不断认知的过程中避免不了疑问的产生。学生对一篇文章的阅读，从一开始粗略地读，大体知道文章内容，到细致地读，知道作者的思想感情，再到有感情地读，必然会产生疑惑。学生质疑得越多，说明他对文章的思考就越多。在文章旁边批注自己的疑惑，和同学、老师一起探讨，是学生对文章深入理解的最佳途径。比如，在《搭石》一课中：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是多么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。”这一句话写出了人们走搭石的美妙。但是也有好多学生产生疑惑：“这到底是怎样的一种协调有序呢？”这个时候，光有语言的感知是不行的，教师可以引导学生用行动来解决问题。教师把学生分成几组，分别演绎走搭石的协调有序，其他学生当评委，对每个小组进行点评。这种对文本仔细、用心的探究，不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力，还让学生对文章有了自己更深刻的感悟。

4.空白处

语文教材中有许多地方是“含不尽之意见于言外”的，作者刻意不把意思说明白，给读者留下无限遐想的空间，让读者自己去揣摩。比如，有的文章结尾是开放性的，不说最终结果怎么了，而是让读者展开想象的翅膀。在批注中，学生就要挖掘出这种空白的地方，把其含义补充明白。对此，教师可以让学生续写一篇短文，在加深学生对原文本理解的同时，提高学生的写作水平和表达能力。

（三）课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔

“大语文”教学观告诉我们，不仅要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。在《圆明园的毁灭》的教学中‚在课前批注中，学生可以查询圆明园毁灭的背景、八国联军的历史资料、圆明园的构造等资料;在课后的批注中，学生对这一历史事件有了自己的理解和感悟后，可以畅所欲言，发表自己的见解，或者以读后感的形式呈现出自己的想法。课后批注不仅有利于学生语言表达能力的提升，而且可以帮助学生树立真善美的思想，提高学生对文章的鉴赏能力。

抓住课前、课堂、课后三个阶段，注重方法引导，强化督促检查，持之以恒，批注式阅读就会成为学生学习的自觉行为，就会给阅读教学带来生机和活力。

三、批注式阅读的操作策略

实践证明，批注式阅读对扭转中小学语文阅读教学的颓势有着良好的功效。有了理念的创新，还需要扎扎实实付诸实践，什么事情都是说起来容易做起来难。认识到位了，我们必须付诸行动。批注式阅读的目的是为了提高语文课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，但是怎么把这种个性化阅读落到实处，让其成为学生的一种习惯呢？这还需要教师采取一系列的措施。

（一）检查

批注式阅读应采用符号和文字相结合的方法，教师要引导学生在阅读中逐步熟悉、逐步掌握，最终达到运用自如。把批注符号运用到实际操作中，教师必须重视对学生批注的情况进行检查，主要的方式是以小组检查为主，并进行及时反馈。

（二）交流

每个人性格不同、认知不同，对文本的理解差别会很大。在小组交流中，互相碰撞的火花会异常激烈，而越是激烈，学生就越能从对方身上汲取更多的观点，就越有利于对文本进行深入阅读。

（三）互评

批注之后，教师可以让学生同位、前后位之间进行互评。互评时一看态度，看在批注过程中是否认真、是否投入，对于一些有效的、规范的批注方法，可以将其作为模板进行全班传阅，大家一同学习;二看质量，是否在每一处的批注符号后面都有阅读的痕迹，都有自己独到的见解。

批注式阅读是一种新型的阅读，给教与学带来了极大的好处。它改变了以往语文课堂“满堂灌”、目的不明、热情不高、被动思维的缺陷，提高了学生的阅读兴趣，培养了他們质疑的习惯，增强了学生之间的合作、交流和探究，提高了学生的语言水平和鉴赏能力，提升了学生的写作水平和阅读能力。但是在这个网络发达的时代，喜欢读书的人越来越少，喜欢一边读一边做批注的就更少了，所以这是一个任重而道远的任务。把批注式阅读的方法和策略落到实处，让其发挥自身的光彩，是师生共同努力的目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈绍武.为批注而批注：谈当前教师对批注的误用[J].语文教学通讯，2020（29）：26-27.

[2] 陆彩虹.“显性方式”培养学生阅读能力[J].小学教学研究，2020（26）：37-39.

（责编 刘宇帆）