浅谈视听教学法在大学英语听说教学中的应用

摘 要：在传统的大学英语听力课堂中，教师普遍采取以教师为中心的教学方法，使用传统的语音设备，以反复播放音频、提问的方式，对学生进行单一的听力输入。教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与互动，使得学生失去对听力学习的兴趣，听力效率低下，听力学习效果也不尽如人意。虽然目前视听设备在大学英语听力课堂中被广泛使用，但大部分听力课堂仍然沿用传统听力课堂的教学模式，并未将视听教学真正落到实处。因此，本文着重探究视听教学法在大学英语听说课堂中的应用，力求在传统听力课堂模式与新型视听说课堂模式之间，找到一种学生与教师都能够适应的，并且符合大学生学习习惯的听力课堂学习方法。

关键词：视听教学法;听力课堂;课堂模式;教学策略

作者简介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大学津桥学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、第二课堂。

当前，越来越多的高校积极完善英语听力教学设备，听力课不再在使用传统听力设备的语音教室进行，而改用有电脑、网络、投影仪、大屏幕等现代化设备的多媒体教室，与之相配合的，听力教材也换成了有视频、有影像、有实景口语练习的视听说教材，力图在听力学习中，充分调用学生的视觉与听觉，结合图像与声音，激发学生学习积极性的同时，也最大限度保障与彰显英语教学的实践性。

一、大学英语听力课堂的现状

目前，视听说教学法在国内的大学英语课堂被广泛使用。然而，由于这一教学法在国内落地时间短，相关的教学资料与实践经验较为匮乏，加之大部分大学英语课堂的学生人数较多，导致在实际的课堂教学中，视听说教学空有外壳，鲜有课堂能够真正做到视听相结合、重视口语产出。

笔者从自身多年的教学经验出发，通过与同事的交流，发现传统的大学英语听力课堂存在以下三个突出问题：

1.教学方法陈旧。无论使用何种设备，因教师多采用“任务型”这单一的教学法，且学习任务单一，导致学生依旧以完成课本听力练习为先。在课堂上，教师根据听力练习题目，通过播放音频、提问、再次或反复播放音频的形式进行教学。对于教材中的部分视频资料，教师或无视，或遮住图像，只注重词汇和单词的复述与抄写，更有甚者，视频与字幕同时播放，将学生的注意力引到文本上。这些现象都表明，教师在教学过程中忽视了将图像与声音相结合的教学方法，并未将视听设备真正利用起来。

2.课堂依旧“以教师为主体”。在课堂上，由于设备所限，教师大部分时间是坐在电脑前面的，与学生之间缺乏互动。在做题、讲题过程中，课堂基本上处于教师“唱独角戏”的状态，学生即使出现没有听清、听懂等问题，教师也很难全部顾及。有的学生选择缄口不语，教师得不到反馈，学生疑问得不到解决，导致听力课堂效率低下。

3.教学侧重点依然关注“听”。在目前的国际趋势与社会大环境下，仅学会“听”已经远远满足不了社会对人才能力的要求。英语不单单是一门考试科目，更是一种交流、沟通的工具。因此，学生不仅要会“听”，更重要的是要会“说”。在课堂上，教师“照本宣科”，沿用传统的听录音、对答案、重复听、讲解答案、提炼有用表达的课堂教学形式，忽视了教师与学生、学生与学生之间的交流、沟通与互动，使得学生形成听说课就是听录音、做练习、记答案、抄词句的思维定式，大大降低学习热情的同时，也得不到复述、口语产出等语言实际运用能力的培养与提升。

二、视听教学法的背景和特点

视听教学法（Audio Visual Teaching Approach）是一种主张视听并用，并以学习日常会话为宗旨的教学方法。它起源于20世纪50年代的法国，由学者古布里纳提出，最初应用于成年人外语速成教学。20世纪80年代，该教学法开始应用于对外汉语教学。在教学过程中，视听教学法依赖于计算机教学设备，以视听为首，通过播放影像资料、幻灯片等，引导学生动用眼、耳、脑等感官，将视觉形象与听觉形象结合起来，从而进行听说操练。

美国心理学家杰罗姆·布鲁纳提出了认知结构学习理论，他主张面对大量且冗杂的概念、信息、材料时，学生应该对其进行筛选、组织、加工，最后内化成为自己的知识。针对这一学习过程，布鲁纳提出了四条原则，即“动机原则、结构原则、序列原则、反馈原则”。布鲁纳认为，来自学生的自在动机，是他们学习的主要动机，也是最为持久的动力，因此，教师应懂得激发学生的学习动力。人类无论是认知，还是学习任何一门学科，都依照由“动作性表象模式”到“映像性表象模式”，再到“符号性表象模式”这一学习顺序，因此，教师应先由“非语言的指导”，即播放幻灯片、视频、电影片段等图像与影像资料，引导学生去模仿与学习，最后再使用语言教学。

美国语言学家克拉申提出了著名的输入假说理论（Input Hypothesis），其核心观点为“可理解性输入”，即“略高于自己现有水平的可理解性语言输入”。他将学习者自身的语言水平比作“i”，将略高于现有水平的语言层次比作“1”，他认为，在自然的学习环境下，学习者通过大量地接触“可理解性输入”，或达到理想的“i+1”的输入量，自然而然地习得语言，最终学习者的语言水平就能从原有的“i”逐渐发展到“1”的阶段。因此，教师应注重营造自然的语言环境，并且对学生进行大量的语言输入与语言交互訓练。

基于以上两位著名学者的理论，视听教学法是一种有效的课堂教学方法。在听力课堂，教师应通过图片、影像的海量输入，并注重实景口语的大量示例与练习，营造自然的语言学习环境，调动学生的感官，引导学生自然地模仿与学习，从而有效习得二语。

笔者通过校内校际间的交流，结合查阅到的大量资料，发现与以往传统的听力课堂相比，使用视听教学法的听力课堂有以下三个显著特点：

1.教学方法先进。在课堂上，教师不再拘泥于单纯的以任务为导向的讲授法，而是采取直观演示法、任务驱动法、自主学习法等多种教学方法，并将各种方法糅合、穿插运用于教学中。学生不再只关注课本上的听力练习，教材里的视频资料也是学习的重要部分。教师合理利用视听设备，通过展示、播放图像、影像导入课堂，并在教学中设置视频教学环节，将课本知识与日常生活场景相结合，充分调动学生的视觉与听觉，引导学生通过观看图片、视频获得感官认知，并进行自主思考，真正做到了寓教于学。

2.课堂基本实现了“以学生为主体”。视听教学法之下的听力课堂，教室里不仅有电脑，还有投影、大屏幕等设备，并配备有翻页笔、麦克风和音箱等可以实现远程操控的工具。这些设备与工具给教学提供了极大便利，如教师在播放幻灯片、视频时，不用因为需要戴耳机而坐在电脑前，而是可以走到学生中间，进行互动;学生在“看”与“听”之余，同伴交流、小组讨论都很方便，这就加强了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。一方面，针对学生没有看懂、听懂的内容，教师可以及时进行答疑，从而提高课堂的有效性;另一方面，学生自主学习的积极性被充分调动起来，为学生掌握课堂所授知识创造了有利条件。

3.教学更多侧重于“试”“听”与“说”。在课堂活动中，以“视”与“听”为输入，以“说”为产出，真正做到以“看”促“听”，以“听”促“说”。在各个教学环节中，教师不再只关注“听”，而是在课堂导入与课堂讲授环节，均扩展补充了视频材料，并引导学生与同伴进行讨论;有的教师在总结课程环节，用视频进行主题延伸，并要求学生以口头表达的形式进行总结与反思。比起传统的只会“听”的课堂，革新之后的课堂活动更为丰富，对学生的能力要求也更全面：学生不仅需要掌握关键词汇与句型，更需要会“看”，会“说”，即会总结、会反思、会表达。

三、视听教学法在大学英语听力课堂中的应用策略

近年来，大学英语听力课堂中的电子教学设备逐步完善，这就为视听教学法在听力教学中的应用提供了可能。笔者通过进行校内、校际间的交流，查阅大量参考文献，以及对成功案例视频的观看，对视听教学法运用于大学英语听力课堂的策略进行了总结。

为了充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣与积极性，培养学生的自主学习能力，教师首先应注重选用合适的教材，教材内容既贴近日常生活，各个练习与活动环节应注重培养学生的视听说能力。昆明理工大学津桥学院选用《新世纪大学英语视听说教程》与《新视野大学英语听说教程》作为大学英语听说课的教材。上述教材在选材上加入了“Our Earth”（环保）、“Technology Today”（科技发展）、“The World of Work”（职业面试）等当下热门话题，并且每个章节都设有“Proper Names”（专有名词）与“Culture Link”（文化补充），给学生进行文化方面技能与知识的补充，让学生紧跟时代潮流，培养学生的文化意识，从而顺应时代发展趋势。

在延续传统的有大量听力练习的内容基础上，教材还增设了Video Course（视频课程），每个单元均有4-5个与单元主题紧密相关的视频，视频囊括真人访谈、实景对话等，用词用句较为口语化，便于学生应用。在视频课程之后，教材设有Speaking and Communication（口语交际）活动环节，通过对视频中涉及的有用词句进行总结，形成口语范本，引导学生进行总结、复习与产出。

在课堂教学中，教师通过研究教材思路，结合学生与课堂实际，在注重听音频之外，还加入了对视频的学习和对口语的产出练习。在传统的诸如听音频、写答案、核对答案、反复听音频等学习形式上，在对视频课程的学习中，教师给出任务主题、话题，布置如看懂视频大意、记下主题词等任务，引导学生带着任务地去看视频;在了解视频大意后，教师设置不同场景，布置口语交际任务，组织学生进行讨论，讨论过后引导学生带着自身的疑问去视频中找寻答案;在学生学习过后，教师进行总结以及答疑，并布置相关口语任务，帮助学生以小组形式开展自主学习与完成任务。

通过这样的方法，教师给学生营造了自然的语言学习环境，充分调动学生各个感官，使其可以沉浸式学习语言;同时加强师生之间、生生之间的互动，充分激发了学生的学习兴趣，极大程度提高了他们的学习积极性，营造了良好的课堂学习氛围，从而为培养学生的自主学习能力打下了坚实基础。

教师从日常生活的各方面切入，设置略高于学生目前水平的学习任务，并引导学生进行大量练习，从而逐步培养学生习得语言的学习习惯。此外，不少教师在导入、学习、反馈等各个教学环节，补充了与课文主题相关的图片、短视频或电影片段等影像资料，在给学生进行大量信息、知识输入的同时，积极引导学生进行自主思考与学习，从而逐步习得对知识的学习能力，以及对语言技巧的应用能力。

四、结语

本文概述了当前大学英语听力课堂的现状，指出了传统听力课堂的弊端，并从历史来源、心理学科基础等方面，阐述了视听教学法的背景，并详细地分析了它有别于传统教学法的优点。通过分析该教学法的背景与特点，结合成功的教学经验，笔者认为，在应用视听教学法的听力课堂中，教师应注重为学生打造真实的、自然的语言环境。教师通过结合学生与课堂实际，选定合适的教材，进行知识、技巧、文化等方面的海量输入，并设置稍高于学生目前知识水平与技巧能力的学习任务，以图像、影像为导入，鼓励、引导学生用眼睛、耳朵、大脑等感官，从感知开始，进行如模仿、榜样学习等自主学习，最终达到知识内化，从而构成良性循环的语言学习过程。

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