借助初中议论文实现递推式的教学方法构建

胡代华

摘要：议论文的写作要求学生在开始正式写作前，对文章的框架有清晰的想法，这样才能写出逻辑明确的议论文，但部分学生由于习惯了记叙文类型的文章写作，在这一方面掌握得并不好。其次，议论文写作的方法同传统的记叙类文章也有所不同，教师在开展议论文写作教学时，也应当注重培养学生议论文的写作方法。

关键词：初中语文;议论文;写作教学

初中语文的写作教学中有许多不同的分支，而议论文的写作教学则是初中写作教学中的一个重点。在议论文的写作中，要求学生能够把握住议论文的题材特征，通过对相应观点的分析论证来得出结论。议论文的写作难度不大，但其脱颖而出的难度却较大，因此，开展议论文写作的专项研究是十分有必要的。

一、第一阶层：掌握写作特点

不同文章类型在写作方法上有所区别，例如记叙类文章注重讲述事件的完整与否，要求学生能够按照“起承转合”的手法来完成文章，但议论文的写作中，最为注重的是学生论据选择的合适与否，以及学生在分析论据时的逻辑清晰与否。因此，教师在进行议论文的写作教学时，也应当引导学生明确这一点，从而促进学生的议论文水平，而在进行教学时，教师也可以通过课文教材中的议论文进行举例。如，《谈读书》一文中，作者论述的主题是读书的好处。教师在进行本文的教学活动时，可以询问学生作者通过什么论述了读书的优势，让学生将作者的论据罗列出来。其次，《谈读书》一文中使用了大量的分论点和论据，但结构完整，逻辑严密，并不显得杂乱。因此，教师也可以要求学生尝试梳理本文的逻辑特点。比如，作者在文中有小的分论点，但对每一个分论点都进行了相应的论述，并且分论点与分论点之间都是有所联系的。这也是学生在进行议论文写作的过程中应当注重的问题。而在议论文写作特点的讲解后，教师也应当安排实践环节，要求学生在议论文写作中应用至少三个以上的分论点，让学生掌握议论文的写作特点。

二、第二阶层：明确写作框架

不同类型的文章在写作的过程中有不同的体裁，因此，教师在开展议论文的写作教学时，首先需要强调的一点就是议论文的组成。一般而言，议论文是由中心论点以及论据组成的，教师在进行教学时，可以用学生学习过的议论体裁的课文进行举例，帮助学生进行理解。本文则以《应有格物致知精神》一文作为举例说明。在本文中，作者首先开门见山的点明了论点，即学生应当利用格物致知精神来研究自然科学。随后，作者通过王阳明的“格物”做法与现代科学研究中的“格物”进行了对比，将格物致知精神的含义清晰地表达了出来，并且阐述了格物致知精神在现代自然科学研究中的重要性。这是一篇结构十分完整的议论文，因此，教师在讲解了议论文的组成部分后，可以要求学生对文章进行通读，总结《应有格物致知精神》一文当中的论点以及作者选用的论据。学生在总结的过程中，会对议论文的特点进行深度的思考，从而帮助学生逐渐掌握如何在写作时构建出合适的议论文框架。作文的教学与其他的教学不同，作文的教学过程中，必须有实践的环节，让学生能够将教师讲述的文章框架应用在写作当中。因此，教师可以要求学生仿照《应有格物致知精神》一文中的行文框架，来进行一篇议论文的写作，让学生掌握如何能够写出一篇结构完整的议论文。

三、第三阶层：进行阅读积累

学生在议论文写作时，如果想要脱颖而出，则需要在文章中有一定的加分项，例如更为贴合的论据，但这也同时需要学生有足够的积累。因此，教师在开展议论文的教学时，需要引导学生进行议论文的阅读。在初中阶段，语文教材中的议论文并不算多，因此，教师可以在讲解过课文后，要求学生来总结这些议论文的写作加分项是什么。比如，《谈读书》一文中是其精妙的结构。在这个过程中，学生也能够进一步明确，写出好的议论文需要达到什么条件。但由于课内议论文较少，教师可以为其推荐相应的课外议论文，进一步提升学生的议论文写作水平。比如，教师可以在讲解过《敬业乐业》这一演讲议论文后，推荐学生去阅读马丁路德金的《我有一个梦想》，从而体会如何在议论文中让论点和论据更具备打动人心的方法。

四、第四階层：提升写作能力

在初中的议论文教学中，教师可以开展的教学活动有许多不同的类型。首先，能够提升学生议论文写作水平的最常用的教学活动，即是要求学生进行议论文的写作，但这样的教学活动有些单调，不受学生的喜欢。因此，教师可以要求学生在进行议论文的写作后，对自己的作文根据论据的选用、论据的分析、分论点的联系、行文逻辑结构四个方面分别进行打分。随后，教师可以要求学生将自己写作的议论文与其他同学的议论文进行交换，同样按照以上的标准对其他同学的作文进行评分、给出相应的理由。在这个过程中，学生也在一定程度上锻炼了对议论文的分析能力。最后，教师也应当按照以上标准进行评分，这样在议论文发放回学生的手中时，通过三轮打分的对比，学生可以对自己的议论文写作中存在的不足有更为清晰的认识，并且能够进行专项的训练。除此之外，由于议论文的核心特点是对论点进行论述，因此，教师可以组织辩论形式的教学活动。比如，教师在讲解了《中国人失掉自信力了吗》一文后，可以要求学生以此作为辩论题目，分为正反两方展开辩论。在辩论的过程中，学生通过对“中国人有没有失掉自信力”的分析，能锻炼学生对相应观点的分析，这对学生的议论文写作是有很大的帮助的。

综上所述，在议论文的教学中，教师应当在引导学生掌握一定方法，能够写出结构完整的议论文的基础上，再来引导学生掌握议论文写作中的加分点。因此，教师在讲解议论文写作时，应当以引导学生掌握议论文结构以及论点分析能力为主，以引导学生掌握写作家分点为辅，逐步提升学生的议论文写作能力。

参考文献：

[1]黄珏明. 初中议论文写作教学的“症”与“诊”[J]. 语文教学通讯，2021，（08）：76-79.

[2]赵建军. 浅谈高阶思维培养——以初中议论文写作训练为例[J]. 新课程导学，2020，（S1）：38-39.

[本文是2020年大田县基础教育教学研究立项课题《核心素养下初中语文课堂作文梯度训练研究》的阶段性研究成果，课题批准号：TKTZ—2023