小学数学利用信息技术构建趣味课堂的思考

苏彩霞

摘 要：小学生是一个以形象思维为主的群体，他们对趣味化事物的兴趣较为浓厚，所以在小学数学教学中构建趣味课堂就成为必要的选择。基于此，文章将从巧用微课视频、借助媒体技术、构建线上平台等方面对小学数学教学中利用信息技术构建趣味课堂的策略进行分析，并简要叙述使用信息技术时的注意事项，全面优化小学数学教学的形式、丰富数学课堂的教学内容。

关键词：小学数学;信息技术;趣味课堂;构建策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0101-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.034

随着我国社会的发展和教育的进步，对小学数学教学的要求也随之提高。而对利用信息技术构建小学数学趣味课堂的策略进行思考，就是为了探索顺应社会发展和社会进步趋势的教育对策，使得信息技术能够成为提升教学效率和质量的有效方式，为小学生创造现代化、高效化的学习环境。以下将对利用信息技术构建小学数学趣味课堂的策略和注意事项展开分析和解读。

一、利用信息技术构建小学数学趣味课堂的策略

（一）巧用微课视频，培养学生自主性

1.在预习环节中巧用微课视频，启发学生自主意识。学生自主性强是趣味课堂的主要特征之一，只有真正体现小学生在课堂中的主体性，才能激发出趣味课堂的价值。所以，为了建设趣味化的数学课堂，教师的首要任务就是培养小学生的自主性，通过在预习环节中巧用微课视频的方式，启发小学生的自主意识，让他们逐渐养成主动学习、独立思考的习惯，帮助他们探寻适合自己的学习方法和技巧，使他们在预习中强化自身的主体性和能动性，以便为后续的正式课堂增添活力和生命力[1]。可是，许多教师对微课这一新型概念的认识程度不深，他们尚未掌握正确使用微课的方法，而且他们中的一部分人也忽视了预习环节的重要性，所以在现阶段的数学教学中，教师没有将预习与微课视频结合起来，在学生预习时没有采取专门的指导措施，这就导致学生在预习中出现了无目的、无方向的情况，久而久之，学生的自主学习欲望也逐渐降低，主动学习的意识也未能产生，趣味课堂的构建计划也被搁浅。

对于学生自主意识薄弱、趣味课堂计划无法施行的情况，教师可以重新审视预习环节的价值和作用、仔细钻研微课视频的使用方法，将二者结合起来，为学生提供条理清晰、视听结合的预习资源，让他们借助微课视频完成预习任务，帮助他们找准预习和自主学习的方向，以此增强其学习信心，启发其自主意识，从而为构建学生高度参与的趣味课堂打下基础。

2.在发布任务时巧用微课视频，培养学生独立思维。趣味化课堂建立在学生独立思考和自主探究之上，只有教师将课堂的主动权交还给学生，学生才能真正体会到数学课堂的趣味性和魅力。所以，为了使学生形成独立思维，让他们在主动思考的过程中认识到课堂的趣味性，教师可以在发布学习任务时巧用微课视频，让学生在视觉与听觉相结合的资源形式中了解学习任务、明确学习方向，促使他们在动态资源的刺激和影响下发挥学习潜力，进而将全部精力投入到数学课堂中，以此达到培养学生自主性和建设趣味课堂的目的。

针对课堂缺乏趣味性、小学生独立思维尚未形成的窘迫现状，教师可以强化自身的指导作用，借助微课形式发布具有极强趣味性和引导性的学习任务，引导学生关注视频中的趣味性内容，让他们在分析视频和完成视频中包含的学习任务的过程中逐漸增强学习兴趣。除此之外，在微课视频的指导下，学生也能锻炼自身的独立思考能力和自主解决问题的能力。

（二）借助媒体技术，增强课堂趣味性

1.借助多媒体引入历史与文化，拓宽学生视野。趣味性课堂不能仅仅局限于基础知识的教学，也要通过丰富的教学资源让学生开拓视野。在对小学数学课堂教学的实际状况进行考察时可以看出，大多数教师对于数学历史文化的了解不够清晰，且数学教学的任务较为繁重，这就使教师将全部的重心都放在基础知识的讲解上，却没有为学生讲述数学学科的历史文化知识，所以数学课堂不仅局限了小学生的视野，还失去了趣味性和活跃性。因此，为了完成建设趣味性课堂的目标，教师可以从基础知识的角度出发，通过班级内的线上多媒体设备引进与其配套的历史文化知识，让学生在解读数学家生平故事、数学概念衍生过程等趣味化的资源素材中深入了解数学知识的发展进程，促使他们在体味数学知识趣味性的过程中不断增加知识储备，以此达到拓展小学生视野、增强课堂趣味性的目的[2]。

2.借助虚拟现实技术创设情境，激发学生兴趣。情境教学法是激发学生学习兴趣、增强课堂趣味性的有效方法。所以，在建设数学趣味课堂的过程中，教师可以借助虚拟现实技术创设教学情境，引领学生在情境中感悟数学概念和公式的具体表现形式，让他们在虚拟现实技术的辅助下充分发挥想象力和联想能力，驱使他们在立体化和多维化的环境中展开学习。针对小学生兴趣不足、趣味课堂建设进程缓慢的情况，教师可以结合数学学科的教学内容以及小学生形象思维强的这一特点，创设虚拟现实情境，让学生在虚拟的情境中感知数学概念的外显形式，帮助他们建立起“抽象化—具象化”一一对应的知识体系，促使他们在形象化事物的刺激下产生强烈的学习兴趣，自此，数学学科的趣味化课堂就能逐步构建起来。

3.借助智慧白板展示生活案例，提升理解能力。为了提升小学生的理解能力、增强数学课堂的趣味性，教师可以借助智慧白板展示生活案例，从学生的实际生活经验出发展开教学，让学生关注身边事、身边物，帮助他们在实际生活中探寻数学概念和数学问题，由此，学生就能更加深入地理解数学知识，数学课堂也能摆脱无趣化的状态。然而，大部分数学课堂中，数学教学与现实生活结合状况不佳，教师缺乏生活化教学的意识，也未能通过生活案例生动形象地展现数学概念和数学理论，这就导致学生仍然无法充分理解数学知识，在学生一知半解的情况下，课堂的趣味性自然也就不足[3]。于是，为了彻底改善上述状况，教师可以引进与学生现实生活紧密相关的数学案例，让学生通过智慧白板技术全方位、多角度地了解生活案例中包含的显性和隐性条件，驱使他们在立体化图形、动态化视频的引领下掌握基础数学知识和基本数学技能。

（三）构建线上平台，调动学生积极性

1.构建线上合作平台，调动学生合作学习的积极性。学生的主观愿望和情绪是影响数学教学效果的一个重要因素，如果学生保持积极高涨的情绪，那么趣味化课堂的构建计划就能得以施行。但是，部分教师对合作学习模式的认识相对较为浅薄，他们将合作学习简单地定义为课堂讨论，在课堂中让学生根据地理位置随意地组建合作小组，既没有针对学生的实际学习情况合理分组，也没有借助信息技术搭建线上合作学习平台，所以小学生不仅对合作学习的兴趣不浓厚，他们主动学习的欲望也不强。针对这一问题，教师可以将调动学生积极性作为主要目标，通过学校内网和官方学习网站为学生搭建合作学习的平台，让学生在分组合理、学习任务明确的合作学习模式中激发自身的学习潜能，并在组内积极表述自身的真实想法，由此，数学课堂就能建立起学生之间互帮互助的高效教学模式，这就为趣味化课堂打下了坚实的基础。

2.构建线上资源平台，调动学生深度学习的积极性。深度学习是小学数学趣味化课堂的终极目标之一，而学生达成深度学习的目标，要建立在丰富的学习资源上。所以，为了调动学生深度学习的积极性，为建设趣味化课堂做好准备，教师可以构建线上资源平台，为学生提供形式多样、内容难度递进的学习资源，让他们将数学教材中的理论知识与线上资源结合起来，促使他们在资源的支持下深入探索数学概念的本质，由此，学生不僅能够积极主动地展开深度学习，还能够在深度学习中提升思维能力。

不过，在实际的小学数学教学中，绝大多数教师都将教材作为主要的素材来源，要求学生阅读教材中的理论知识、分析教材中的习题案例，极少引入拓展资源，也没有构建专门的资源平台，这就阻碍了趣味课堂的构建进程。因此，为了解决学生思维深度不足、积极性不高的问题，教师可以着力于搭建线上数学资源平台，让学生能够通过线上网盘、共享文件夹和官方网站等信息技术形式展开深度学习，促使他们在网络资源和拓展资源的辅助下增强思维深度，并在图片、故事、视频等资源的影响下体会到数学教学的趣味性，以此增强学习积极性[4]。

3.构建线上活动平台，调动学生参与实践的积极性。理论教学与实践教学的统一和结合是建设趣味化课堂的必要条件，只有在数学教学中开展实践活动，学生的积极性才能不断提高，而趣味化课堂的构建目标也有可能实现。所以，为了调动学生参与实践的积极性，教师可以构建线上活动平台，为学生开展数学实践活动提供必要的物质前提和空间场所，让学生通过信息技术展开高水平的实践活动，以此提升其数学钻研能力和实践能力。但是，出于多种因素的综合考量，大多数小学数学学科的教师没有在数学教学中引入实践活动，更没有通过信息技术开展教学活动，这不仅降低了数学课堂的趣味性，也无形中消减了小学生的积极性。对此，教师可以将建设趣味化和高度活跃的课堂模式作为目标，利用信息技术展开线上实践活动，让学生在平台上了解活动任务、记录活动实况、展开实时互动沟通，由此，学生参与实践活动的积极性能够明显增强，趣味化课堂的构建目标也能实现。

（四）利用学习软件，提升课堂互动性

1.利用学习软件布置作业，在互动中增强作业趣味性。师生、生生间的多元互动是趣味化课堂的主要表现形式之一，只有师生和生生间展开多边互动，趣味化的课堂才有可能建立起来。为了提升课堂的互动性和活跃度，教师可以利用学习软件布置课后作业，让学生在互动中体会作业的趣味性，以创新化的作业形式和内容吸引学生的注意力，使他们将全部的耐心和精力都集中于课后作业中。

然而，在传统思想占主导地位的数学课堂中，教师将教材或参考书目中的习题作为课后作业的主要内容，让学生在短时间内解答大量的数学题目，既没有引导学生之间互动交流，也没有借助线上平台发布作业，所以小学生很难体会到作业的趣味性。因此，为了激发出数学课堂的趣味性，教师可以改变以往的作业布置形式和作业内容，引导学生在线上学习软件中完成作业，以此提升数学课堂的互动性和活跃性。

2.利用学习软件开展评价，在互动中增强评价多元性。在建设趣味性课堂的过程中，多元化的教学评价成为趣味化课堂的必备条件。因此，为了达成建设趣味课堂的目标，教师可以引导学生在互动中增强教学评价的多元性，利用学习软件展开评价，为学生构建学生自评、小组互评、生生互评和师生互评为主要形式的评价机制。但是，在以往的数学评价机制中，教师是评价中的主体，他们的主观意见成为了评价的主要内容，这不仅削弱了评价的公平性，而且违背了学生多元发展的目标，所以数学课堂的趣味性和互动性都不强。对此，教师可以将多元性和互动性作为教学评价的原则，通过现代化的学习软件制定评价计划，让学生在专门的评价板块中利用画图、匿名留言等方式展开多元评价。与此同时，教师也可以根据评价结果归纳和总结课堂教学中存在的问题。由此，小学数学学科的互动性和多元性都能明显增强。

二、利用信息技术构建小学数学趣味课堂的注意事项

在小学数学的教学中利用信息技术构建趣味化的课堂，应遵循以下注意事项：首先，选取恰当的时机。小学生是一个易受外界影响的群体，如果教师不能准确把握信息技术的引入时机，那么不仅不能构建趣味化的数学课堂，甚至会分散学生的注意力、降低数学教学的实效性;其次，强化学生主体地位。在以新课改理念为主导的现代化教育背景下，学生成为数学课堂的主体和中心，所以在构建小学数学趣味课堂的过程中，教师也应时刻牢记学生本位这一原则，不能将自己视为课堂的中心，也不能忽视学生的感受和体验，只有谨遵这一注意事项，趣味化课堂才能真正构建起来。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中应用信息技术，不仅可以提高数学课堂的教学效率，还能增强数学课堂的趣味性，全面调动小学生的主观性和积极性，为小学生提供趣味化的学习资源、丰富其学习感受。所以，在数学教学的过程中，教师要仔细钻研信息技术的使用方法，将其合理地应用于数学教学中，从而构建起趣味化的小学数学课堂，提升小学生的数学学习能力。

参考文献：

[1] 孙彦斌.浅谈小学数学课堂趣味性教学[J].新课程，2020（43）：110.

[2] 严建.小学高年级数学的趣味性教学实践探究[J].教育教学论坛，2020（11）：330.

[3] 夏佳朋.谈趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J]. 才智，2020（14）：28.

[4] 康碎萍.基于信息技术的小学数学高效课堂的探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：6.

[责任编辑 张宏丽]