浅析小学中、高年级如何通过安排学生座位有效提高教学效率

张小娥

摘 要： 小学中、高年级的学生已经进入青春萌动期，思想波动较大，男女生之间相互吸引力增加，加之有的学生调皮好动，有的喜欢在上课说一些和学习无关的话题，又因为学生对学科的爱好不一，性格不同，这诸多因素都能影响学生学习成绩的提升。而在学校里面，同桌之间朝夕相处，难免有老师注意不到的地方，容易出现管理漏洞，所以安排座位是班级生活中的大事，多年的工作实践，笔者深刻认识到，正确、科学、合理地安排学生座位，有助于学生学习成绩的提高和学生身心健康的发展，更能够促使良好班风的形成。

关键词： 中、高年级;座位;科学分配;提高教学效率

中图分类号： G622    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）10-0021-04

我国教育部教材局局长田慧生同志在1995年就学生座位如何编排合理，提出以下两个建议：从生理学的角度，课堂座位安排必须遵循学生生理发展的特点，不然有损于学生身心健康;同时，从教育学的角度，认为合理设计和编排课堂座位，能满足绝大多数不同课程和不同教学的活动。

从这以后我国也有部分研究者对座位编排进行了大量的研究，但主要针对“秧田式”“圆桌会议型”“马蹄型”等会议、社交方面座位的安排进行研究。但对小学生座位编排问题研究相对较少，同时针对学生来说问题较多，不相适宜。因为前人研究的主体不是针对学生，笔者从多年的教学研究中得出，学生的座位安排要考虑各方面，比如，性别、兴趣、爱好、性格、身高、特长等，如果研究时对学习主体的基本情况不了解，那么一切分析都只是纸上谈兵，一切结论都是水中月，镜中花。

一、 合理安排学生座位的重要性及意义

在小学教育中，座位编排是班主任管理工作的一项重要内容，学生的座位编排是否科学、合理、有效，将直接决定一个班级的凝聚力和向心力，对打造良好的班风班貌、调动学生学习的积极性、促进学生身心健康发展起着不可忽视的作用。让学生在班级的学习、生活中寻找乐趣，让他们从热爱学习、热爱班集体、热爱同学中找到“家”的感觉，从和同学的互动学习、活动中汲取别人之所长，补己之短，相互鼓励，相互竞争，在“比”中进步，在“帮”中提升，在“学”中健康成长。

我国现用的“秧田型”排列（学生一行行、一列列整齐排列形式）是现行上课制使用最多的一种办法，它不仅有助于调控教学过程，就是在教学过程中老师对组织课堂纪律管理也更加便捷。那么，如何合理、科学地让每个学生都坐在恰当的位置上呢？这是作为班主任必须要掌握和了解的，班主任要从以下几个方面出发：

首先，要了解孩子对分座位的心理。一个优秀的班主任应该有“班级管理无小事”的认知。就如同编排座位，班主任要慎重对待每一位学生座位的调配，因为在学生眼里，安排座位是班级生活中的大事，所以班主任能否公正、公平、科学、合理地完成这件工作，不仅关系到班主任在学生心目中威信的树立，而且关系到班级后期凝聚力的形成;尤其是对学生学习及生活中的心理健康成长尤为重要。在多年的工作实践中，笔者通过实践和观察，深深认识到：正确合理地安排学生座位是非常重要的事情。所以作为班主任，在处理排座位这个问题时一定要慎之又慎，并且不厌其烦，只有把这件事情重视起来，才能认识到其带来的长久影响。

再者是要适当考虑学生的部分需求。值得注意的是考虑学生的需要不等于满足学生的需要。根据调查数据分析，在小学中、高年级，学生对待学习的态度仍不理智，他们大部分以自己的好恶来作为选择的依据，并不以学习、班集体荣誉为主要考虑内容。

基于此，在小学阶段学生座位安排方面，教师不能把自主权交给学生，而是要在对全体学生全面了解的基础上科学地、有计划地进行安排。

二、 科学、合理安排学生座位的考虑因素及办法

那么，在现有情况下，如何科学分配学生座位？笔者认为，首先，作为一个老师，要真正了解自己的学生。只有班主任充分了解每个学生的身高、视力、成绩、性格、特长、爱好、习性等，才能做到心中有数，进而才能安排得当。

就以最常用的“秧田式”的座位编排形式来谈（调查的两个班级一个有48名同学，另一个有45名学生，分六列，两列为一组排列，老师正面面对时，右手一边为第一大组，中间为第二大组，左手一边为第三大組）。首先，要分散学生的不良小团体，合理分布班干部、课代表、小组长、班委同学在教室的不同位置。

笔者具体的做法是：

第一点，班委会成员位置以方便开展工作为基点。

1. 班长的安置要方便日常管理工作。将正、副班长不放在同一小组这是基本原则，最好两个班长里面，平时工作更认真的一位坐在教室相对靠后的位置，这样便于平时从后面观察班级全貌，能较方便地管理学生，另一位可坐在侧面，最好是相对比较好动、自主学习习惯不好的同学旁边，这样在管理班级的同时，对该学生可以起到帮助、督促的作用。

2. 对学习委员、学科代表，更要根据他们的工作内容进行座位编排。本次调查中选配了两名学习委员，重点负责作业的收集、抱送、发放、书架的整理。一名学习委员就坐在老师的讲桌跟前，以便上课时方便老师布置作业，能及时听从老师的相关安排;另一名则坐在书架旁边，因为这样可以快捷地把老师要的作业迅速发到同学们手中，也可以在课间时方便整理书架上的作业本，以保持教室的整洁。

3. 四人小组长的安排方便小组内交流沟通。在四人小组里，我常把小组长安排在本小组的后一排，因为，这无论对组长跟前的同学，还是小组前排的同学，都能比较方便还在不打扰他人的情况下，和小组长进行交流沟通。

第二点，根据个子高矮不一的情况合理安排。

在具体操作过程中，并不是说所有个子高的同学，就一定要在后面，关键还是要看他的自控能力、学习状态。如果是个学习成绩优秀而且自我约束力比较好的孩子，那么按照我们的安排，他当属于第二大组最后排一个。可要是这名同学在学习上有困难，在不影响其他学生看黑板的情况下，他最好的座位就在第一小组，或者第六小组的中间几排上。同时，一定要给他配备一名学习成绩好、性格平和的女生做同桌。因为据笔者观察总结，在小学中、高年级，女孩子相对比男孩子有耐心，也更有爱心，她会自觉主动去关心同桌的情况。而且在上课时，女孩子自控能力相对好，不会跟着调皮的男同学做小动作。

第三点，对近视眼的学生，要根据班级实际情况及视力弱的程度来安排。

正常情况下，无论是从教室的容纳量上，还是从保护他们的眼睛上，一般笔者会要求家长配合医生，为他们配制眼镜。但对轻微的近视情况，一般都会安置在教室的前两排，这样可以在不影响看黑板字的同时，尽量避免学生过早佩戴眼镜。

第四点，要考虑学生的心理因素。

对同桌一定要男女组合的形式，笔者比较反对。毕竟，到了高年级，女生之间有特殊情况相互好交流。所以，不到实在无法调整的情况下，我还是赞同同性做同桌的。如果异性同桌，在平时的安排中，我会刻意在女孩的前后排安排一名女生，以便她们谈心。

第五点，也是重点，就是学生成绩。

一个班级里，如果学习成绩上不去，老师无法向学校、家长交待，更无法向学生交待。所以，无论什么方式教学，无论提倡何种教育理念，保证学生成绩优良，是重中之重，也是笔者调整学生座位的重要参考依据。这样说，并不是给学习好的学生以偏袒，而是科学分布，将成绩好的学生作为种子分散到教室各个角落，领导教育小组共同提高。将笔者十几年的班主任经验与学生的进步相结合，证明强强同桌、差生放后，是形成班级两极分化，也是最不负责的一种做法。因此，在笔者的指导下，每四人一小组里，成绩最好的同学担任大组长，而相对管理、动手等方面较弱的担任二人小组长。在小组合作学习时，知识较为丰富和知识欠缺的学生搭配坐，知识结构牢固和知识结构散乱的学生搭配坐，有利于促进合作学习的顺利进行和提高合作学习的效率。小学生的各方面能力参差不齐，发展的空间较大，合作学习的顺利进行需要具备各种能力的学生积极配合完成。因此，在该种学习方式下，座位编排应该将不同能力的学生编排在一起，达到能力互补、发挥最大优势的目的，使其顺利完成学习任务，提高学习效率。

第六点，特长生的安排。

在这点上，笔者平时尽量将有共同爱好和特长的学生放在一起，以便于他们交流时有共同话题，这不仅能丰富学生的学校生活，也使学校开展一些活动时学生更便于交流自己的一些想法。

第七点，书写的好坏。

书写也是学生综合素养能力强弱的一个表现。作为老师都知道，如果一个学生写字从开始就不成型，这个不好的书写习惯一旦形成，将很难再改正。在平时的工作中，除了强调学生作业工整外，笔者还注重同桌的相互影响。如果有个作业整齐、书写漂亮的同桌来影响，那么在潜移默化中，会收到意外的惊喜。这个方法笔者百试百准，每到分配座位时，笔者会优先考虑这些书写乱、字不规范的同学，挑些方块字漂亮、有耐心的同学做同桌，并交代他平时写作业时一定要监督同桌的书写，把自己的书写心得告诉他，两个人共同提高。这样，一般一个月左右，基本都能达到预期的效果。在以后的学习中，笔者还会时不时地将书写认真的同学当火种一样在班级内转移安置，一学年下来，班级作业整体的整洁度绝对高于同年级其他班。

第八点，对待差生。

差生，于一个老师来讲，可以说是个永恒的话题。从某种形式上来说，老师的精力，有一半给了为数不多的差生。到了高年级，为了抓优秀，有很多的老师将差生置于教室最远的角落，任其自己发展。这无异是对差生的放弃，不符合教育“全面发展，共同提高”的要求。因此，对待差生的态度，教师要从心理上重视起来，从行动上主动起来，要将他们放置在老师最容易接触到的前两排，同时，身边要有学习成绩最好、最有威信、有耐心的女生做同桌，老师在平日的学习和生活中，对他们多提醒、多指导，这不仅对差生本人有益，同时，也让全班学生看到：老师连最差的学生都不放弃，我们更没有不努力学习的理由。

三、 稳中有动，及时调整

学生是人，是人会有变化，会有个性，因此，座位安排下去，并不是一成不变的。而是要根据他们平时的作业书写、完成情况，以及上课听讲的态度、成绩是提升还是下降了等各种变化量，做适当的、及时的调整。但是，就笔者多年工作经验来看，对学生的换座位不要太频繁，以免分散学生学习的注意力以及同桌、小组成员的磨合。

（一）老师要掌握因情况变化来适时调换座位的时期

1. 抓住合适的时机，及时调换座位

最常調换座位的原因是学生阶段性成绩的变化，比如各种考试后。阶段性学习状况如何，除了平时教师观察到学生的学习状态外，更直观的参考就是成绩了。所以，在每次考试后，教师要结合上一次的成绩，分析学生的学情变化。要提醒的是，尤其对一些处于考核数据影响边缘的同学，如学校平时考核的依据——“全优”“全合”，也就是哪几个孩子几门成绩全部优秀了，哪几个全部合格了，这些学生成绩的变化，直接影响同级的横向比较。站在教师的立场看问题，这些学生成绩的起伏意义较大，也是教师需要最为关注的对象。

2. 日常观察要敏锐，发现换座位的必要性

每个人的自控能力不同，约束自我的能力强弱也不同，所以，上课时，教师会发现不同的听课状况：有目光炯炯，思维敏锐，紧跟教师讲述的;有眼神迷离，四处漂游，嘴里乱应的;有手里捏了笔、橡皮、尺子做小动作的;还有同桌间相互窃窃私语、交头接耳的……各种情况是屡见不鲜。当然，造成这种情况的原因是多样的，与教师的讲课能否吸引学生的注意力有很大的关系，与所学的内容难易程度有关系，但最大的原因是，学生没有约束好自己，不能自觉学习，也就是自我管理能力太差。这样的学生，如果集中在一块，更干扰教学，导致自己学不进知识，也分散周边同学的注意力。

3. 关注学生的情感变化，尤其是青春期孩子

现在生活条件好了，孩子们吃得好，营养丰富，所以身体比过去的孩子同龄时期高大强壮了许多，也聪明了许多，早熟了许多;再加上网络、电视的普及，孩子们过早接触了情爱内容的影视作品，导致学生受到影响，小小年纪就知道谈情说爱。这样的现象如果长久持续，难免会分散孩子们的学习注意力。如果在教室里，因为座位的安置，给这类孩子提供了“便利”条件，那就是教师的失职，所以，在平时的管理中，班主任一定要具有“火眼金睛”，尤为小学中、高年级的班主任，要有强有力的洞察力，及早发现问题，调换学生的位置，让他们所谓的爱情能适度降温，自行冷却。

（二）发现问题后，老师的调换也要讲究艺术性

是人都一样，长期安置于某一个地方后，會有热爱性，不愿意调换地方，这也同样适宜于教室里的孩子们。所以，平时的换座位，会招来学生的不满情绪，那么，如何“一招致敌”，让学生既能行动上配合老师，还能心理上认可呢？这就考验一个老师，尤其班主任老师管理学生的能力。

对考试成绩有较大变化的学生，老师要分析原因，是什么导致的？是自我情绪、身体影响的？还是受到周边学习习惯差的学生影响的？还是家庭原因影响的？或者是受情感波动影响的？再综合平时上课表现，老师要适度做出座位的调整。

1. 是阶段性知识没有学会的，老师在后续指导的同时，把这些学生调换到成绩一直优异的同学旁边，让他们在相互接触中共同提高。

2. 对上课不听课、做小动作的同学，老师要尽可能地把这部分同学调换到自己的眼皮子底下，也就是教室相对靠前的地方，同时，最好能配备比较严格的班干部做同桌，对他进行监督。当然，放到前排位置，在老师无意的扫视中，这些孩子会收敛很多。

3. 不动神色中，学会“棒打鸳鸯”。这些小小年纪就开始谈情说爱的同学相当敏感，所以班主任老师一定记住，最好不要将他们的秘密公之于众，而应该就着各路借口，用不经意的方式，将他们的座位换开，相对来说，距离能有多远就有多远。这样下来，不仅能冷却他们火热的心，更保住了他们的面子，有利于学习，让孩子健康成长。

当然，在调动后，要注意安抚、稳定个别学生的情绪。其实，就调座位来说，说到底，笔者认为最关键的一条就是公正和公平，讲原则，一切考量为了学生的全面发展。所以如果要成为一名合格的班主任，要想获得学生的信任和家长的支持，就要从像安排座位这样的小事做起，一点点的树立起自己的威信和威严。

在我们社会主义国家里，追求的是每位学生都能平等地享受教育资源的权利，当然也包括合理科学分配到的座位这一资源。虽然，在实际教学过程中，要想每个学生都能实现公平、公正是很难的，甚至是无法实施的，但作为一名合格的班主任，就应该从细节做起，从学生的所有因素综合考量中，选取最合理的方案，做到公平、公正的最大化。我们要在班级这个团队中消除歧视排斥，促进学生和谐相处，对日常学校生活工作能积极参与，做事要提前考虑学生的差异性，满足不同学生的需求，促进教育平等。当然，在日常工作中，作为一名教师一定要严格遵守教师道德准则，以“一切为了学生”为出发点，客观对待座位编排。

参考文献：

[1]田慧生.浅谈课堂座位的编排设计及其教育学意义[J].上海教育科研，1995，15（6）.

[2]宋秋钱，丁佩君.座位与学生课堂的调查研究[J].教育科学，1994（4）.

[3]李艳.略论教室中座位的安排对学生的影响[J].教育探索，2005（6）.