让提问成为有效教学的桥梁

张志军

摘 要：数学是国民教育体系当中重要的学科之一，它是培养学生思维能力的主要学科，对于学生学习能力的提升有着至关重要的作用。课堂提问作为师生互动的有效形式，在小学数学课堂当中有着重要的意义。本文针对小学数学课堂提问的现状和作用做出了简要的分析，并通过分析提出了一些课堂提问的可行性建议，以供参考借鉴。

关键词：小学数学;课堂提问;分析思考

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0116-03

Make Questioning a Bridge to Effective Teaching

——Analysis and Reflection on Questions in Primary School Mathematics Classroom

ZHANG Zhijun （Zhonghua Road Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】Mathematics is one of the important subjects in the national education system. It is the main subject for cultivating students' thinking ability and plays a vital role in the improvement of students' learning ability. As an effective form of teacher-student interaction， classroom questioning is of great significance in primary school mathematics classrooms. This paper makes a brief analysis of the current situation and role of questioning in primary school mathematics classroom， and puts forward some feasible suggestions for classroom questioning through the analysis for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom questioning; Analytical thinking

學起于思，思源于疑。学习的过程可以看作思维能力运用的过程，思维来源于问题，有问题才会激发思维，才能够运用思维能力去解决问题，而解决问题的过程就是创新、创造的过程。一个好的问题，能够给思维带来无尽的提示，促进思维的运用和发展，提升思维的能力。在教学过程当中，课堂提问是最常规的教学互动手段之一，通过课堂提问，教师能够迅速地激发学生的学习思维，在引导学生解决问题的过程中促进学生集中注意力跟随课堂教学的节奏开展高效的学习，并及时发现在课堂教学中出现的问题，对问题立行立改，提升课堂教学的效率，把握住课堂教学的“黄金时间”。

1.研究的背景及意义

课堂提问是师生课堂沟通的桥梁，也是“教”与“学”达到和谐统一的界点。有效的课堂提问，不但是教师教学能力的展现，也是学生学习成果的检验。随着新课程改革的不断推进，学生主体地位的确立，让传统的课堂教学方式逐渐失去了滋生的土壤，以分数为目标的教学模式已经被取缔，取而代之的是以学生综合能力提升为目标的新课堂教学模式。在这种全新的教学模式下，课堂效率成为关键。加之“双减”政策的推行，小学阶段的学生在课后用于学习巩固课本知识的时间更多地让渡于提升综合素质所需的其他学习，因此，高效课堂的打造已经成了小学阶段所有教师的必修课。要打造高效的课堂，高质量的教学手段是重要且必要的，课堂提问作为一种常规的教学手段，也必须向着高效化转变。小学阶段的数学虽然更多的是侧重于满足日常生活所需，但数学本身作为一门自然科学的基础学科，其对学生思维逻辑的塑造作用是显而易见的。小学阶段的数学是所有自然科学学科的基础，不论中学阶段的物理还是化学，都需要建立在数学的基础上开展学习，因此，数学学科的重要性不言而喻。数学课堂的高效开展，不仅可以让学生通过课堂学习掌握数学的基本知识和运算能力，还能够逐步提升学生的思维能力，提问作为教师引导学生建立数学思维模型的有效教学手段，在小学数学课堂的应用中十分广泛。加强对小学数学课堂提问的相关研究，对于小学数学课堂的品质提升有着重要的意义。

2.小学数学课堂提问的现状分析

（1）提问缺乏趣味性

小学数学是数学学科的基础，只有基础打得牢，后续的知识体系才能够稳步建立。小学数学的教学注重生活化，因此，课堂教学必须能够体现出“生活中的数学”这一关键，教师要能够从生活中汲取数学的灵感，捕捉到数学的趣味性。在现阶段，部分数学教师的课堂依旧比较枯燥，授课仍旧按部就班，没有具有趣味性的课堂设计。缺乏提升趣味的有效课堂设计，就会使得注意力本身就偏低的小学生更加难以集中精力，课堂上的学习效率大幅降低，也会让学生直接丧失对数学学科的学习兴趣。

（2）提问的形式单一

课堂提问是师生有效互动的关键所在，互动形式的多样性是激发学生学习兴趣并促使其长时间保持学习状态的基础。在传统的数学课堂当中，教师对于提问都会带有一定的功利性，对于考试中常见的知识点，教师往往会比较关注，这种关注也会随着课堂提问的内容而显现，而对于一些考试时比较少见的知识点，教师就会弱化教学的过程，甚至是直接忽略。长此以往，对学生数学知识体系的建立也是百害而无一利的。此外，传统观念的影响还体现在课堂提问的设计上，部分传统观念较强的教师对课堂提问的方式已经形成了固化，认为按照课本的要求“灌输式”的提问就是课堂的互动。这种形式单一的课堂提问，忽略了学生的主体地位，只是教师一味地输出，学生缺乏有效的输入。

3.小学数学课堂高效提问的重要性

（1）能够快速激起学生的求知欲

学习与人性是对立的，这是二者特点的使然，学习的枯燥性、持续性与人性当中的放纵、懒惰是相互对立的，因此，学习对于学生来说是一件辛苦的事。要让学生转变对学习的态度，最有效的方式就是激发出学生的求知欲，一旦有了学习的欲望，就能够克服人性当中的弱点，促进学习能力的提升。小学生的心智尚不成熟，“讲道理”非但没有好的效果，还会出现适得其反的作用，因此，根据小学生身心发展的特点，趣味性的激发才是小学生学好数学的关键所在。高效的课堂提问，必然是融合了学科特点及学习主体特点的，本身就具有一定的趣味性，通过趣味性的刺激能够快速地激发起学生的求知欲，提高学习效率。

（2）能夠最大化地提升课堂效率

数学的学科性质带有抽象性和复杂性，其与语文、英语等知识积累型学科最本质的区别就是学生思维逻辑能力的积累。要学好数学，首先是要建立起与数学学科体系相关的思维逻辑框架，有了框架，才能够往框架当中填充各种知识概念，加强各种运算能力，如果框架搭得不牢靠，整个知识体系就是岌岌可危的。在小学数学课堂当中，教师能够使用的最有效的提升学生思维逻辑能力的方式，就是课堂提问。思维逻辑的建立是一个需要精神高度集中的过程，课堂提问不仅能够让学生保持最佳的精神状态，还能够通过教师对学生的刻意引导，让学生自己发现数学的规律，掌握规律的应用。此外，教师利用课堂提问的方式最大程度的掌控课堂教学，有助于课堂效率的提升。

（3）能够锻炼学生的思维能力

思维能力是学好数学的基础，也是新课程改革背景下教育和教学所要提升的学生综合能力之一。一个人思维能力的强弱，直接关系着其在日常生活、工作、学习中的做事风格，继而影响着一个人对人生未来的规划。可以说，有了良好的思维能力，就能够及时地发现问题、解决问题，避免问题的进一步扩大。数学是建立思维的关键学科，只要学好了数学，思维能力就会得到有效的提升。在小学数学的课堂教学当中，课堂提问已经是最为传统的教学模式，它的效果能够有足够的数据进行支撑，因此，要提升课堂效率、提高学生的思维能力，就不能再沿用传统的老套提问，而是要在现有知识的基础上设计一些学生比较感兴趣的提问，引发学生的主动思考，将教育的主体权力移交给学生，也能够有效地提升思维能力。

4.小学数学课堂有效提问的策略

（1）提升问题的趣味性，调动学生的积极性

小学数学的学习可以分为三个阶段，即初级阶段、中级阶段和高级阶段。初级阶段所对应的就是低年级的学生，这些学生的身心发展规律是自我约束能力差、专注学习的有效时间低、没有成体系的思维框架。要针对这一阶段的学生开展好数学课堂的教学，最主要的就是从学生的理解能力入手，用生活中常见的数学场景来设计有趣的提问，利用趣味性来提高学生的专注能力，进而调动起学生的课堂积极氛围，提升课堂教学的效率。

例如北师大版二年级数学上册的“购物”，就是十分贴近学生生活的数学。这一堂课的教学目标就是要通过课堂学习，让学生掌握基本的加减法运算法则。在进行课堂设计时，教师可以采取多媒体的辅助，将教室营造为一个大型的购物商场，学生作为购物者，在“商场中”挑选自己想要的物品，并根据物品的价格进行总价的计算。在教学过程中，教师可以拿起一个物品，并展示物品的价格，向学生提问：“我们购买这个物品需要花多少钱？”这时，学生只需要注意观察，就能够发现物品的价格，找到问题的答案。教师再次对问题进行设计：“同学们可以如何搭配手中的钱币，来将这个物品购买下来呢！”这时教师需要展示不同面额的人民币，以供学生进行挑选和搭配。这时，学生就必须通过思考，找到钱币的最佳搭配方法，这一搭配的过程就是数学运算的过程。利用这样的有趣提问，学生就能够紧跟教师的教学脉络，积极主动地进行学习。

（2）优化问题的结构性，对知识进行有效的串联

在整个小学阶段，学生的身心发育都是比较迅猛的，思维的成长也不例外，教师在进行课堂提问的问题设计时也要注重这些差异，尤其是对于小学数学来说，本身较强的思维逻辑性就需要学生能够对知识结构有一个清晰的架构，才不会在后续的学习当中因为基础的不牢固而止步不前。重视知识结构的优化，是教师在课堂教学中必须做到的。

北师大版四年级数学下册“认识三角形和四边形”，就是比较典型的知识框架的融合。教师在对三角形的面积计算公式进行推导时，可以采用提问的方式，引导学生主动来进行公式的推导。公式推导前，教师可以先指导学生画出一个矩形，然后通过切割，将矩形变为三角形，这时教师就可以提出问题：“通过同学们的亲自动手操作，我们得到了三角形，那么从中我们该如何计算一个三角形的面积呢？”这时，学生就会看出三角形的面积是矩形面积的一半，得出一个结论。为了加深学生的学习印象，巩固知识结构，教师再进行二次提问：“两个面积完全相同的三角形，可以组合成一个什么样的图形呢？”这时，学生也能够轻易地回答出“组成矩形”。这样正向、反向的引导，就顺利地推导出了三角形的面积公式，学生通过亲自动手实践，也能够清晰地认识到两种图形当中所蕴含的知识串联。

（3）创设问题的情境，有效提升解决问题的能力

小学阶段的数学更多的是生活化的数学，解决的问题也大多都是生活中常见的数学问题，因此，想要提升学生解决数学问题的能力，就可以抓住生活化数学的核心，将课堂提问的设计进行情境的创设，让学生能够从生活化的情境中真切地感受到数学知识的运用。北师大版四年级数学下册“小数的意义和加减法”的教学，就可以通过情境创设来开展。课堂上，教师为学生引入这样一个情境：“学校要举办冬季运动会，需要批量购买篮球和排球，现在我们知道一个篮球50元、一个排球25.5元，学校现在要购买15个篮球和25个排球，一共需要多少钱？”这时，学生就可以在教师的引导下，进行小数计算方法的学习。为了加强学习的成果，教师可以进行第二次反向提问：“现在学校共有700元经费，如果全部用于购买排球，最多可以买多少个？”通过这种学生比较熟悉的场景，就能够让学生加深对问题的理解，解题的能力也得到了提升。

（4）转变提问的方式，推进学生进行深度思考

小学数学是数学学科的初级阶段，其难度较低，对思维逻辑的运用能力要求也不高，因此整体的教学难度是偏低的。要加强数学课堂的高效性与延展性，课堂提问的方式就要进行转变，将一些琐碎的“小”问题转变为需要深度思考的“大”问题，才能够有效地推进课堂效果的提升，促进学生思维能力的增强。例如，在进行北师大版六年级数学上册“数据处理”的课堂教学时，教师可以对班级最近一次数学考试的成绩进行统计，让学生自主选择统计图形。在学生做出选择后，教师提问：“为什么选择这样的统计形式？这样的统计形式有什么优点？”这一问题的提出，就能够让学生深入思考几种不同类型的统计图所表现出的特征，对几种统计图就有了一个全面的理解。这时，教师变化不同的统计条件，让学生再次做出对统计图的选择，依然是同样的问题进行提问，如此反复，学生就会在不同的选择当中掌握几种统计图的运用。这一反复提问的过程，实际上就是带动学生深入思考的过程。

5.结语

综上所述，小学数学课堂的高效提问是一种最为有效地促进课堂效率提升的方式和方法，教师需要在日常的教学工作当中多与学生进行交流，开展课堂的总结反思，以便于创造出更多的有助于提升课堂效率、提高学生学习能力的课堂提问方式，加强数学学科的建设。

参考文献

[1]张广余，石建芹.小学数学教学中课堂提问策略探究[J].中国校外教育，2018（20）.