学习故事“拯救”花店
——站在儿童立场的区角游戏分析与改进

◆郭莉莉 安徽省蚌埠市机关一幼教育集团

◆崔洁 安徽省蚌埠市机关一幼集团国购实验幼儿园

“学习故事”来源于新西兰，由新西兰怀卡托大学玛格丽特·卡（Margaret Carr）教授提出，用“学习故事”这种方式来记录、评价和支持儿童的学习。作为管理者的我们在对国家颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》精神的领会中，深感以学习故事的形式，真实记录孩子们学习的过程，剖析教师的教育行为以及指导改进是十分必要的。以游戏为幼儿园的基本活动为前提，从幼儿的兴趣出发，创设“自由、自主、宽松”的氛围，促进幼儿的全面发展。结合区角游戏“美美鲜花店”为例，我们试图观察教师对幼儿的支持策略以及如何鼓励幼儿学习，在此过程中是否关注到幼儿学习的过程而非测评学习的结果，真正实现在师生之间持续的互动中推动游戏化课程的生成。

一、案例描述：“我和花店初次相遇”

三月的春天，阳光明媚。“美美花店”也开张啦，“我和春天约会”的主题活动得到了孩子们和家长大力支持，知道花店开张，大家带花的积极性很高，花店迎来了花团锦簇的“春天”。孩子们一进入鲜花店就发出赞叹，“哇，好漂亮的花！”可接下来的几天，人流量逐渐减少，老师发现进入鲜花店孩子们只会欣赏花、摆放花，这对于中班的孩子过于简单、流于形式。没有了兴趣，这可怎么办？反思之后，当我们以游戏者的身份走近鲜花店，和一个自称是“老板”的孩子互动，说到想买花的时候，孩子说：“这个花只能看，不能卖。”我问为什么，他说：“没有钱币，也没有包花纸，所以只能看一看。”交流之后，我们收集了孩子的意见：只有花，没有其他的；有的花店还能喝饮料呢；还能听听音乐，这个不像花园……正如陈鹤琴先生倡导的，孩子们的经验来源于大自然、大社会，增进现实与游戏环境的距离，才是孩子们喜欢的游戏。于是，“美美花店”结束了与孩子们的初次相遇，挂上了“店铺升级”的标语牌，这下孩子们来劲了，时不时地讨论与观察，该怎样进行升级呢？

二、案例分析：“升级的花店该怎么做？”

升级的思考，我与组织活动的陶老师进行了交流，她是位年轻的新手教师，却有很多自己的构思。在聊天中她试图去“拯救”鲜花店，期待这里有春意、有童趣，更能体现出孩子参与社会化游戏的真实体验。原来开学初，师幼有过商量，教师让幼儿准备花，所以当几十盆花在区角摆放时，有盆景、有绢花、有自制的花，放眼望去，一看就知道是花店，但缺乏创意和想象力。我们与陶老师围绕区角游戏的内涵，从三个角度进行一些提示：1.是否有站在儿童立场，你期待的花店游戏能给孩子带去什么样的体验？2.如果你是孩子，你期待的花店是什么样子的？不同角色的交往，在花店可以产生吗？3.对于升级的花店，通过实践活动，我们怎么发展的幼儿的社会性和个性呢？

三、支持策略：“升级的花店焕然一新”

尊重幼儿的兴趣和需要，我们倡导提升幼儿的空间，所以陶老师在和孩子们“拯救”花店的过程中，一是要走近孩子，倾听他们的困惑，积极分析原因；二是尝试在孩子建构已有经验的基础上，帮助他们梳理花店游戏可以怎样玩？共同制定花店的规则，促进“每个孩子富有个性的发展”。三是多聆听、多观察，了解孩子的游戏水平并提供积极的回应。新手教师的成长需要助力和借力，聆听他们的想法，现场诊断，给予信任和鼓励，激发教师对工作的热情和开展活动的激情。在“拯救”花店方案中从以下两方面入手：

（一）师幼谈话——了解孩子的需要

教师以谈话的方式引导幼儿讨论花店应该怎样升级，升级后的花店应包含哪些？作为孩子们喜欢的角色游戏，应该充分发挥幼儿的主动性，让他们人人献计策，给孩子说话的空间。

（二）谈话跟进——用行动引领

思路决定行动，在听到孩子们的谈话、看到孩子们稚嫩的画笔记录，我感到一个有趣的、能为孩子带来兴趣和发展的“美美花店”应运而生了。所有的辅助材料都是低结构材料，百宝箱里纸箱、纸盒的功劳可大了。我观察着师幼的行为，期间他们还不断地沟通与调整，比如花店门在哪里，花店里的柜子可以有高有低，就这样花店的隔断、高低柜、桌子就完成了，再铺上老师准备的柔和清新的粉色格子布。花店里售卖的花是家长支持的，有的带成品花，有带自己种的花、折纸花，把美美花店装点得温馨如家。按照孩子们的提议，师幼一起添置了二维码，手机模型、照相机模型，成为了一个可以喝奶茶、吃甜品的地方。两天后，美美花店重新又开业了，孩子们站在门口一看，乐了，有的直接说今天我要到这里玩，就这样孩子们的创意之旅开启了。

四、观察与支持中的师幼成长：“美美花店升级后的故事”

在共同“拯救”花店的过程中，陶老师也进一步理解了师幼互动、幼幼互动的重要性，教师开启了深度观察，记录和提供间接支持策略：镜头一：铭铭小朋友在花店四周转了转，和门口的小雪说，“我今天当花店卖花小姐姐，你们先去银行取钱，我先把花浇浇水，整理一下。”过了一会，银行取钱的“买花顾客”回来了，铭铭说：“花店整理好了，可以进来买花了。”进来的顾客提议，买了花，可以合影吗？铭铭欣然同意，还随机找来一个摄影师，摄影师很配合，随手拿起一个盒子，嘴里边说“咔嚓”拍照就完成了。孩子的游戏就这样简单，灵活而富有随机性。

关注幼儿的游戏心理特征

满足孩子的需要，中班是幼儿想象思维发展的高峰时期，幼儿开始变得更加有想法，开始自己组织游戏和接受任务，这一发展的结果也是教育的结果，在游戏中感受团结的力量，了解合作的价值，努力地朝着自己的意图将游戏开展下去，从而获得心灵最大的满足。

镜头二：巧手加工坊的朵朵和咪咪用黏土做着花儿。他们很认真、很投入，他们边制作边交流。朵朵说：“咪咪，帮我把吸管放到花心这儿。”配合默契的他们很快做好了四朵花。拿到美美花店时，铭铭开心地说：“谢谢朵朵和咪咪，辛苦啦！喝杯我们的网红奶茶。”他们知道了朋友之间合作与分享的道理。

关注材料为游戏添光增彩

游戏材料既是活动的基础，又是构架幼儿现实和想象世界的一座桥梁，更是幼儿游戏技能的支撑和源泉。花店里孩子提供的奶茶和鲜花制作，充分地体现了三者之间的互动，开放的环境让幼儿更加自由、大胆，富有创造性。同时，也强化了幼儿之间的社会性交往。

五、思与行中的专业提升

从“拯救”花店中老师们感受到游戏的元素、游戏的过程和愿望要来源于幼儿的已有经验，在和材料的互动中、和同伴的交往中实现一个更高的水平。从观察中我们发现，教师的成长在于会用游戏精神解读孩子的游戏和行为。在理论层面的引导和与实践的结合里，老师已经有了初步审视自己行为的过程，并尝试加以改进。在这个学习故事中，4—5岁的孩子合作分享意识能够通过游戏体现出来，这也是学习故事的真谛。

学习故事还在进行着。我们坚信，认真能把事情做对、用心能把事情做好。在深度观察中、在教学相长中，老师和幼儿一定能够再有新的突破和收获。