互联网背景下开发小学书法课程的有效策略

崔腾戌

新课程标准改革对小学语文教学提出了新的要求，强调小学语文教师对小学生书法能力的培养，并且明確规定了小学阶段进行书法教学的目标与要求，即学生要掌握基本的硬笔书写能力，正确书写正楷字，字迹工整、笔画规范;学生必须能够硬笔书写，在保证速度的基础上确保楷书书写的规范、端正。由此可以看出，在小学阶段进行书法教学不但要规范小学生的书法写作，还要尽可能地激发学生对书法艺术的热情，为日后培养书法能力奠定基础。

书法艺术是中华传统文化中一门博大精深的艺术类型，它不但具有较高的文字使用价值，而且在艺术价值和立德树人方面也有积极的促进作用，能够培养学生的审美能力，促进学生的成长。小学生正处于思维活跃的成长阶段，传统书法教学中以教师为主体，以讲解字帖、笔顺、描摹字帖为主要方式的教学模式，容易使小学生感到枯燥无味，从而抑制了学生学习书法写作的主动性与积极性。为此，小学语文教师要将转变书法课程的教学方式摆在首要地位，努力激发学生学习书法的热情，使其自主接受书法艺术的洗礼，发自内心地体会书法的艺术价值，培养书法写作的热情。互联网技术的蓬勃发展，使课堂教学突破了时间与空间的限制，教学方式变得更加灵活多变。然而，从现阶段的小学书法教学来看，书法教学依然存在很多不足与问题。本文将立足于互联网，对书法教学的意义以及如何借助互联网促进小学书法教学进行论述，希望能够帮助小学语文教师进行书法教学。

一、信息技术在书法教学中的意义

（一）有利于尊重个体，实现因材施教

书法艺术的学习离不开学生的感悟能力。感悟能力较强的学生，只需要教师稍稍提点就能够自行感悟。但是对于感悟能力较弱的学生来说，简单的握笔姿势可能都需要学习很久。学生学习书法写作的热情无疑是高涨的，也往往具备很强的上进心，却找不到正确的方法，难以将学到的知识真正运用到写作过程中去。学生在观看教师示范时，通常是专注、认真的，但一轮到自己来练习，就会出现动作不到位、笔法不正确的现象。教师只能一对一地进行写作示范，这种教学方式不但会增加教师的教学压力，而且治标不治本，学生下次自我书写时仍然会产生许多的错误。因而，教师进行巡视、单独范写的教学方式并不能取得理想的教学效果。在互联网信息技术的支持下，教师可以将范例书写的过程用视频的方式向学生展示，使学生在重复观看的过程中，自然而然地感受到笔顺、用笔、结构方面的手法，即使学生在自我写作的过程中产生了疑惑，只要观看示范视频，就能够重新温习课堂教学的内容。这样一来，学生在下次书法写作时就知道从哪里入手。通过这种方式进行小学书法教学，有助于尊重学生的个体差异，真正实现“因材施教”。

（二）有利于比较反思，实现自我提升

小学生进行书法写作的前提是能够解读字帖，能够掌握字帖的用笔、走势、笔法，不但要掌握笔画的形态，还要感悟笔画间的关联。学生在临摹字帖时，教师要培养学生分析字帖用笔、结构的能力，使学生在看到字时能够下意识地进行分析，举一反三，联想相似的字体进行写作。学生掌握了这些知识就能够更轻松地提升自身的书法写作能力。

例如，教师在讲解“品字形结构”这一五年级课程时，可以对“淼”字进行深入分析，借助多媒体教具进行展示。先让学生自己观察这个字中3个“水”的区别。通过多媒体展示，学生就能很轻松地发现，“淼”字上半部较大，下半部左小右大，几个“水”的写法各有不同，从而能够得出品字形结构的特征：上扁下大，左缩右伸。此外，在以往的书法教学中，教师会选择典型的错误案例进行张贴，警示学生不要犯同样的错误。在互联网技术的支持下，教师在讲解生字时，可以挑选几份学生的作业，让其他学生进行点评，使学生在点评中反省自己;也可以结合具体情况，将字体中值得学习或警惕的书写细节进行倍数放大或缩小，从而使学生更清楚地进行观察，展开深入思考。

（三）有利于榜样示范，打造高效的课堂教学

在传统的教学模式下，课堂教学受到教师能力以及教学设备的限制，往往只能关注极少数的优秀学生，其他学生往往得不到教师的重视。为此，教师必须转变教学观念，发挥榜样的示范和引领作用。教师在书法教学过程中，不但要培养优秀学生，还要激励其他学生努力争做书法榜样，为学生营造良好的学习氛围。小学生在学习书法的过程中很容易产生退缩和动摇的心理，在互联网信息技术的帮助下，这种问题能够得到很大的缓解。教师可以在引导学生欣赏著名书法家作品的同时，引领学生一起关注书法大家成名背后的故事。通过这种方式，学生的热情得到了激发，意志力也更加坚定，从而不断地超越自己。

例如，在讲解“品字形结构”这一课时，教师可以为学生提供一个创作的环节，在学完本节课的四个“品”字形字体后，教师可以借助多媒体向学生展示“竹根一泉通， 石径万木森”，这句话，将其中的“森”字设为填空内容，使学生结合本课所学内容进行填充，再把缺少的字体书写上去。通过视频展示，其他学生可以更清楚地感受到每个学生书写时的用笔、结构，从而巩固了课堂知识，也提高了学生的课堂参与度，为课堂教学增添了趣味性，学生的创造性思维也得到了启发。

二、互联网背景下开发小学书法课程的有效策略

（一）运用信息技术陶冶学生的书法情操

信息技术有助于将书法教学化抽象为具体，降低学习门槛，减轻学生的学习压力，提高学生课堂学习的参与度。互联网信息技术具有海量数据，能够为教学提供广泛的教学材料，为课堂教学增添趣味性，使乏味的书法内容变得生动有趣，有利于营造轻松愉悦的书法学习环境。将信息技术与书法教学相融合，有助于熏陶学生的书法情操，有效提高学生发现美和欣赏美的能力。书法艺术自古以来就受到社会群体和知识分子的重视，并具有深厚的文化底蕴，书法字体无论是外观还是结构，都具有较高的艺术价值。教师在进行书法教学时，必须转变教学方式，充分利用互联网技术进行教学，使学生充分体会书法艺术的魅力。

比如，教师在讲解字体时，可以通过PPT向学生介绍字体的发展历程以及重要人物。以“楷体”为例，教师在教学时可以向学生介绍颜真卿的相关内容，通过图片、视频的方式展示颜真卿的书法作品，从而加深学生对楷体艺术效果和艺术价值的理解。在学习《兰亭集序》时，教师也可以借助互联网信息技术，向学生展示相关的文字、图片、视频，潜移默化地培养学生的书法情操，加强学生对书法艺术的感悟，进而激发学生学习书法写作的热情，提高自身的书法能力。此外，教师也要引导学生关注书法背后的故事，比如柳公权正直忠义的无畏精神、王羲之入木三分的勤奋刻苦、欧阳询的聚精会神等，从而使学生体会书法家具有的勤奋刻苦、聚精会神等精神，端正自身的学习态度，养成良好的书法写作习惯。

（二）利用信息技术解决书法教学中的重难点问题

小学阶段是小学生养成良好学习习惯、培养学习能力的关键时期，在学习的过程中学生会遇到很多困难，这些难题都需要学生自己来解决。然而，许多学生在遇到困难和重点问题时，往往会产生畏惧、胆怯的心理，这种心理严重影响了书法教学的教学效果。书法艺术具有久远的发展历程，不同的朝代会赋予书法不同的内容，这些内容复杂多样，理解起来较为困难。另外，学生在写作时普遍存在握笔不规范、坐姿不正确的问题，教师要在互联网信息技术的帮助下，及时纠正学生在握笔和坐姿上的错误。教师也可以提前收集有关书法的材料与素材，整合成课件，向学生播放有关书法笔顺的视频，加强学生对书法写作的认识。学生学习书法时不能只依靠教师的知识讲授，更关键的是要主动学习书法相关的知识，这样在学习和临摹的过程中，学生提升了自己书法写作的能力。互联网信息技术的发展使书法教学突破了时间、空间的限制，书法教学不再局限于课堂中，为学生进行深入思考与观察提供了平台，学生不再是单纯地背诵记忆字体的结构与用笔，而是学会拆分书法字体，从而真正掌握书法写作的技巧，提高书法写作的能力。

（三）利用微课提升学生的书写水平

小学教师要合理地借助微课来提高书法教学的教学效果，学生的理解能力和学习能力是因人而异的，有些学生只需要学习一次就能掌握要领，有些学生则需要大量的重复记忆，才能融会贯通。在这种情况下，微课就能很好地帮助学生进行预习与复习。比如，教师可以将自己的写作过程录成视频，上传至微课平台，这样学生在空闲的时间就能够进行学习。此外，教师也可以收集书法大家的优秀作品，在微课视频中集中展示，这样既有助于激发学生的学习兴趣，又有助于培养学生的审美能力。

（四）利用信息技术培养学生核心素养

书法教学是美育中不可缺少的一部分，学生在对书法作品进行临摹、鉴赏、创造、想象的过程中提高了个人的审美能力，启发了追求美的热情，有助于培养学生的健全人格和审美能力。在互聯网信息技术的帮助下，书法教学突破了时空的限制，使师生更具有互动性，并为学生提供了广泛的学习资源。学生可以结合个人学习需求选择正确的学习资源，同时培养自己筛选信息的能力。为此，教师可以事先收集书法教学素材，在互联网的帮助下进行教学，提高学生学习的主动性。比如，在向学生介绍书法大家的人生履历以及经典故事时，教师可以在网上收集相关的文字、视频、图片，整理这些资料并上传到网站中，通过任务驱动的教学方式，引导学生对网站中的内容进行补充收集，并且分组展示。通过这种方式，学生筛选和处理信息的能力得到了提高，也充分感受到了书法大家具有的道德情操，认识到书法家身上具备的优秀品质，比如颜真卿的正直忠义、柳公权的胸怀天下、郑板桥的体贴民意、王羲之的刻苦努力等精神，由此引导学生向书法家学习，提高个人思想道德素质。因而，教师可以借助信息技术激发学生学习的主动性与积极性。在兴趣的调动下，学生就会更主动地参与书法学习，从而有效提高书法教学的教学质量。

（五）利用信息技术丰富教学方式

小学阶段的书法教学可以借助互联网技术，制作电子PPT来向学生传授书法的相关知识，使学生了解书法的发展历程，感受书法大家背后的故事，体会书法艺术的独特艺术价值。此外，小学生的思维发展还不完善，书法写作又具有抽象性的特点，如何让学生理解抽象的书法写作呢？在传统的书法课程中，教师是教学的主体，教师讲授、范写是教学的主要方式，学生在教师示范后进行自主写作，由教师进行一对一的指导。这种教学模式具有一定的局限性，只能在人数较少的情况下使用。一旦人数超过教师的能力范围，受到教师自身能力和精力的影响，教学效果往往差强人意。为此，在小学进行书法教学时，教师可以借助多媒体设备向学生展示书法大家的著作图片以及写作视频，使学生深刻了解书法创作的过程;也可以借助视频展示台，由教师进行示范书写。通过这种方式，教师就能够化抽象为具体，使学生对书法写作的用笔产生更深刻的理解，巩固学生已掌握的知识。例如，在基本的“笔画”教学中，教师可以首先让学生鉴赏优秀作品，再向学生展示某些字的书写视频，书写的用笔、结构在视频中展现得淋漓尽致，通过这种方式原，本抽象的教学变得更加生动、具体。互联网信息技术使小学书法教学更具有趣味性，改变了传统教学在营造课堂氛围上存在的不足。

三、结语

综上所述，将互联网信息技术与小学语文教学、小学书法教学相结合，有助于提高小学语文和书法教学的教学质量，减轻教师教学的压力，使教学更加简单、高效。此外，借助互联网信息技术进行小学书法教学，有助于为学生创造更轻松愉悦的学习环境，使学生在潜移默化中进行识字与写字。从教师的角度出发，互联网小学书法课程的开发有助于教师创新教学模式，提高学生的课堂学习兴趣、营造良好的学习氛围、有效提高教师的教学质量，从而适应现代化背景下的教学需要。小学教师在教学的过程中要合理运用互联网信息技术进行书法教学，筛选出适合小学阶段学生学习、促进学生未来发展的、富有趣味性的教学素材，从而提高学生的审美能力，使其切实体会到书法艺术具有的独特魅力，从而更专注地投入课堂学习的过程中，提高书法写作的能力。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“互联网环境下的少儿书法教育实践策略研究”（项目编号：LZ2020-000906）的研究成果。

（邱瑞玲）