指向深度学习的小学英语故事教学的新范式研究

史斌华

摘要：《小学英语新课程标准》指出：英语课程改革的重点是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程称为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程。由此可以看出，新课程标准非常注重学生在英语学习过程中的“深度学习”，这对学生英语学科素养成长的需要，在推动小学英语教学质量方面发挥出非常显著的积极作用。然而对比深度学习的理念，传统的小学英语教学还存在着出一些缺陷和不足。

关键词：小学英语;故事教学;指向深度

英语教学内容的粗浅性问题。英语内容的粗浅问题在小学课堂教学，尤其是英语课程教学中比较普遍，由于客观条件的限制以及教师主观意识的缺失，很多课程的英语内容“粗陋”而“肤浅”，仅仅局限于书本上，对学生没有实际的触动和影响，这种英语似有实无，无法起到实质性的育人作用。而且当前英语教学存在程式化的倾向，对教学内容的直接解读多于引导，讲解多于启发，学生会依赖于老师直接的告知或提示，而没有自己去体验教材语境和语意的意识和技巧。

一、现行教学问题

（一）英语教学方式的问题

当前的英语教学中，采用最多的方法依然是以教师为中心的喧宾夺主的讲授法。教育者将自己的英语经验直接传导给学生，教学过程中往往是“看得少，說得多;静的少，动地多”，学生自主探究、理解学习内容的时间不够充分，经常还没有完全消化其中的诸多语言元素，就被带到了下一个章节，久而久之就会产生“蜻蜓点水”式的学习习惯，这种生硬的英语方式看似直接而高效，其实让学生很难产生主动认知、探究的欲望和动机，课程的教学效果也就大打折扣。

（二）课程评价机制的粗略性问题

对于小学阶段的英语教学而言，教育者关心更多的还是知识是否介绍清楚、是否讲授全面，而在英语环节则采用“只放不收”“效果随缘”的粗略性评价反馈模式，缺乏应有的互动技巧，使学生的学习兴趣和体验受到严重的影响。很多时候在英语教学的进行中，是老师们在“自娱自乐”，学生们“努力配合”，看似一团和气，其实质上早已本末倒置。老师不知道或不关心英语是否达到了预期的效果，也不愿意围绕英语与学生进行专门的互动性评价反馈，因此英语所提出的深度学习根本无法保证，英语的教育目标也就失去了基本的评价和保障体系。鉴于此，我制定了本课题的研究，目的是依托小学英语的故事教学策略，通过教学行动的深入研究，来达到提高学生英语学习兴趣，发展学生英语认知能力和认知技巧，培养学生解决问题能力的目的。

二、深度学习理念下的小学英语故事教学的策略

（一）围绕主题，自主创编故事

英语故事教学分为多个环节多项内容，需要依次进行，协同呼应。教师要负责整体的把握和局部的安排，让学生尽情地投入其中，做好学生的“后勤部长”“保障部长”以及“参谋长”的角色，让学生能够真正体验深度学习的过程。

1.围绕主题，创设情境

围绕故事主题，通过虚拟与现实，师生共同创设语言情境，变换学习场景，对学生进行多感官刺激，激发学生主动学习英语和应用英语进行表达的积极性。

例如《I have a toy》一节的故事教学中，教师请学生把自己最喜爱的玩具带到学校，开展下面的对话活动，让学生在真实的情境中运用语言进行真实的交流。

-I have a teddy bear.

-Oh，really？May I have a look？

-Sure.Here you are.

-Thank you.Oh，it’s nice/cute/lovely/beautiful！I like it.

-Thanks.

这样的源于学生生活实际的对话交流可以迅速把学生代入到故事情景当中，激活他们的学习欲望，让学生能够在视觉、听觉和情感的多重刺激下更加投入的进入到学习状态之中。

2.结合故事，创建图式

将话题内容可视化，借助key words或思维导图等工具，在教学过程中教师有意识地帮助学生进行知识梳理和构建，习得学习方法和策略，提高处理语言的能力。

在完成“Transportation”一章的英语教学后，老师根以“我最喜欢的交通工具”为主题进行了故事设计。并且以思维导图的形式为学生展示了不同的交通方式，引导学生更好地将所学内容融入到故事之中。这种益趣方式结合的方式是学生们非常喜欢且非常受益的。

（“我最喜欢的交通工具”思维导图）

（二）深度引思，捕捉文本留白

我们在学习文本故事内容时，不仅要对文本本身内容进行学习，而且要对文本之外的信息进行预测和思考，要求儿童推断出未在所学材料中明确指出的信息，此类问题一般在文本留白处出现，以引发儿童的深层思考。让语言的学习更深层，更立体化。以下面课文为例：

1.内容留白

内容留白是指在具体内容方面留下相应的空白，它可给予读者想象和发挥的空间。本单元Part A语篇的引言中有这样两句话：David has a busy day.He is busy from seven in the morning to ten at night。而文中第三幅插图的墙上有一面显示九点整的钟面图，画面中的David特别疲惫地写家庭作业。引言中的十点和插图中的九点之间有一小时的时间差，这段时间David在做什么呢？教师的问题随之呈现：Can you imagine？Now it's____.Perhaps Nancy is sleeping but David is_____.多媒体呈现钟面走动的画面，儿童展开想象，用所学语言描述David正在忙碌的事情，这一留白巧妙地凸显了主题—David's busy day.

2.主题留白

主题留白是指基于语篇主题之外的相关主题，它可以拓展儿童的思维，丰富儿童的语言表达.

本单元的主题是A busy day，通过学习Part A语篇，儿童真正感兴趣的话题是什么呢？爱玩是孩子们的天性，如果反复引导儿童说自己如何忙碌，这或许不是他们语言表达的本意。在语用环节，教师可以设计这样一个问题;Do you want to know my ideal day？然后，教师播放一段音乐，在舒缓的音乐声中动情地述说着自己理想的一天，由a busy day到an ideal day，主题留白的艺术呈现深深打动了儿童，在之后的展示环节，儿童在语言支架“Today is...I don’t need to...I can...at...I want to....What a...day”的帮助下，对自己的ideal day畅所欲言。

（三）自主探究，学研展评故事

1.自主创新，开阔视野

英语学科的故事教学既要源于教材，又要高于教材，体现教学发散性和延展性。在不偏离英语教学主题和目标的前提下，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的自主探究欲望，让他们用自己的英语知识对故事的情节、内容进行自主的改编，扩大语言交流和应用的渠道，启发他们的多元化思考，拓展学生的英语视野。

例如在在《what would you like？》这一章节的故事设计中，老师为学生创编了一个“Foreigners eat Chinese food”的故事，在故事教学的过程中引导学生们在集思广益、分工合作，用所学单词完成各具特色的菜单制作，将相应的菜品种类和价格进行标注，有的还在菜单上附上了“文明用餐”提示语。而在对话编排中更学生们更是结合自身外出就餐的经历，对“进店、点餐、用餐、结账”的场景中可能存在的问题进行了创新性的对话安排，这种故事设计不仅实现了学生的思维能力的有效拓展，更实现了英语知识内容与自身生活实际的相结合。

2.小组表演，合作探究

在故事表演中坚持“小组合作”是其中的基本原则。要求每个小组中必须存在不同水平层次学生的搭配。在进行分组时，对于搭配合理的小组我们会进行着重的表扬，为学生们树立起典范和榜样。对于分组之后配置不理想的小组，老师会引导学生寻找和加入更加适合自己的小组，进行再次的调整。

本着充分发挥学生主体作用的原则。我们为学生规划了大致的表演角色定位。英语水平较高的学生负责领读;英语水平较低的学生主要进行跟读。划分好大致分工之后，老师让学生自主决定自己的表演内容，安排自己的角色。这样的分组策略一方面充分保证了学生能够发挥自身的自主选择权，体现学生在故事教学中的主人翁地位，同时也让学生能够对自己自愿参加的小组产生归属感，与组内成员的配合意愿会更加强烈，在分组过程中激发学生的探究意识与解决问题的能力，为深度学习奠定良好的基础和氛围。

参考文献：

[1]高麗岚.初探深度学习导向下的小学英语故事教学模式[J].西部教育研究（陕西），2021（8）：1.

[2]张丹燕.依托前置性任务，让深度学习真实发生——例谈小学英语故事教学中前置性任务的有效应用[J].英语学习，2021（4）：5.

[3]白小皙.基于指向深度学习的小学英语绘本故事教学研究[J].校园英语，2020（49）：2.