谈语言输出在大学英语教学中的应用思路

摘要：大学英语是高等教育中的一门基础课程，大学英语教学的主要目的是培养学生综合运用英语的能力，也就是培养学生运用英語进行基本信息交流的能力。基于“输入为基础，输出为驱动”理论，本文探讨了语言输出理论对大学英语教学中的作用及在大学英语教学中的应用。

关键词：语言输出;英语教学;应用

一、语言输出理论的假说

在上个世纪80年代，输入和输出的假说被提出。在语言输出假设理论方面，斯温纳认为输出才是习得一门外语的重要步骤。斯温纳之所以会有这样的看法，还要从她进行的“浸泡式”教学实验说起。斯温纳曾经在加拿大进行过一次“浸泡式”教学实验，结果是她的学生们确实获得了很多语言输入，但这并没有让他们产生像本族语者那样的语言能力。从这样的结果中，斯温纳得出结论：要想真正学好第二语言，不仅要靠语言输入，最重要的是要加强语言输出的锻炼。她认为她的学生之所以没有达到那么好的学习效果，是因为没有足够的机会和良好的环境让他们进行语言输出活动。斯温纳认为语言输出活动不是如输入假设倡导者克拉申所说的那样只是体现了习得的语言，而是有着多方面的作用。

二、语言输出理论对英语教学的作用

输出在外语学习中具有十分重要的作用，它不但能使学生更加流利地使用语言，而且也能让学生在语言使用中发现自己的缺点和不足，与此同时，语言的输出还能够培养学生的语感。语言输出对英语教学的作用主要表现在三个方面：

1.能够促进学生加强对语言形式的注意

大学生在进行产生语言的活动时，不会是一帆风顺的，肯定会碰到各种各样的问题，这就是他们学习的最好时机。因为从这些问题中，他们会看到自己的弱势所在。当知道所存在的问题以后，学习的任务就相当于完成了一小半，剩下的就需要针对这些问题开始寻找解决的办法。最重要的是对这些语言形式的注意能够帮助他们习得某一种语言形式，这种语言形式会激活他们的认知活动，可以帮助他们巩固已有的知识，学习新的知识。

2.能够促进学生检验自己所提出的假设

学习过程中，学习者会经常性地提出某种假设，然后又通过活动展开对这些假设的检验。在检验的过程中，学生会以口头或笔头的形式使用语言。因此，我们说语言输出活动其实就是学习者为了进行交际使用新语言形式和结构的尝试。通过这种尝试，他们会看到自己提出的结构或形式能否行得通，进而寻找解决的办法。在这个不断循环的过程中，他们的语言输出能力就得到了锻炼，进而慢慢提高。因此我们说语言输出活动为他们提高语言输出能力提供了机会。如果没有语言输出活动，学生就不能获得验证他们提出的假设的机会。

3.能够提供给学生有意识的反思

语言输出可以促使学生有意识地进行反思。当我们说输出有检验假设的作用时，我们认为输出本身就是假设。因此，语言输出就是学生对如何使用语言形式去表达某一意义的猜测。在这里，我们没有问过关于他们的假设，但是我们从他们的语言输出就可以推测出他们的假设。有时候，学习者不仅可以检验自己的假设，同时也可以用语言对假设进行反思，这种学习的过程能够促进学习者控制和内化自己的语言，对他们学习语言以及提高语言输出的能力都有极大帮助作用。

三、语言输出理论在大学英语教学的应用

1.营造英语输出环境，增强学生英语输出兴趣

学习外语的过程同母语是一样的，语言环境是其依存的主要载体。英语教师首先需要设定输出型教学规划。为学生创设浓厚的英语输出氛围，并设计难易程度不同的任务，由学生分组进行练习。而学生采取何种方式进行练习，如何在练习中交流、沟通、讨论以及辩证分析的主动权可以还给学生，从而激发学生练习热情，从英语练习资料中找到自身的兴趣点，以自身最为擅长的语言模式加强练习效果以及对于英语知识的表达能力，进而从被动性的练习向主动表达的形式靠拢，激发学生在日常听说读写等练习内容的输出潜能。还可以激发与利用学生的兴趣，挖掘其现实生活中的世界，让所学语言与其日常生活紧密联系在一起，让学生得到心理方面的满足与愉悦。比如，为学生提供多种英语说练的平台与机会，让学生在仿真的语境中进行多样化的语言联系，提高新词汇、新语法、新句式等的英语频率，积极拓展词汇量的掌握，最大程度地缩减知识输入与知识输出间的差距，强化语言的组织能力与综合语言能力，提升运用外语开展交流与沟通的能力。

2.做好英语输出前的计划准备，构建英语输出驱动平台

输出前的计划准备是输出能更有效地促进目的语流畅性和准确性提高的必要条件。做好输出前的计划首先要帮助学习者事先设计好难度和复杂度适当的输出活动，这对他们语言产出效果的提升有着重要作用。输出假设理论将重点教学内容规划为语言输出模式的练习方向中，仅以课堂教学为核心并无法补充完整的输出练习空间。而学生只有在大量英文练习之后，才能形成语言输出的主动意识。为此，必须在现有的课堂教学中拓展出第二课堂，以课外学习模式补充课内语言输出训练的不足和时间限制。这就需要为学生提供英语交流互动的练习平台，通过构建英语输出驱动平台加强日常练习效果。首先，可以构建校内交流平台。英语教师可以在校内举办英语角等文化活动，鼓励学生参与校内英语活动得到语言输出练习的补充。其次，可以构建网络虚拟平台。英语教师可以利用网络交流工具加强课外输出训练效果。再次，可以构建语言输出的文化交流平台。英语教师可鼓励学生具备多种形式的英语表演形式，诸如英语小品赛、辩论赛、微电影视频作品展览等等。学生可以通过与智能软件的一对一交流，实现听力与口语的全面提升。

3.完善教学互动机制，检测英语输出效果

语言输出理论的应用，需要将学生把语言学习的客体角色转化为学习主体，并极力开发学生在输出练习中的主动性。那么就要在日常训练中加强互动机制的形成，通过学生互评、自评以及教师评价等多种模式建立完整的互动结构。以多元化的评价视角真实反映学生当前的学习状态，突出输出假设理论的教育时效性。通过建立学生日常英语练习的学习档案，详细记录学生的总体学习进度，参照学生的自我评价，完善多方向评价的客观审评效果。从而检验输出假设理论的应用方法是否得当，是否能够适应学生当前的学习状态。而小组内的相互评价以及学生个人评价，可以在课堂内收集，并汇总于学生的档案袋中，以便为教学互动奠定数据参考信息的完整基础。而这样的教学互动机制中，学生与教师处于逐步了解的状态，教师不可擅自揣测学生的个体差异，而应当以档案袋的详细资料作为参考主体，降低对于学生并不了解而造成的教学规划偏差。进而激发学生英语日常训练的积极性，并支持教师语言输入的可行性，确保教学规划对学生语言输出的时效性。

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作者简介：胡保丽（1981年11月-），女，汉，籍贯：河南省扶沟县，硕士，讲师，西京学院人文与教育学院教师，主要研究方向为旅游管理和英语教学。66992DF9-1ABA-47EB-94C1-572087D17CF1