幼儿园结构游戏的不足和对策探析

唐颖

摘 要：《指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

本文阐述当前幼儿园结构游戏存在的不足，并提出相应的对策，旨在创造更适合孩子发展的结构游戏。

关键词：结构;游戏;问题;对策

幼儿园的孩子们活泼好动，处于最爱玩的时间段，可爱中透露着顽皮和任性。所以创造好的环境，制造好的结构游戏，对于孩子们的成长来说更有意义。

一、结构游戏中存在的问题

1.提供的材料不适宜

（1）结构材料缺乏

结构游戏是指儿童利用各种建筑和结构材料进行各种建筑和构造活动。在结构游戏中，教师是否提供了充足数量和种类的结构材料让幼儿操作，如果没有提供足够种类和数量的材料，将导致幼儿的游戏无法开展，达不到预期效果。

（2）提供的材料不符合幼儿年龄特点

教师提供给幼儿的结构材料是否符合幼儿的年龄特点和发展水平。如大型PVC管、金属架就不适合小班幼儿游戏;再如有些简单的、可塑性低的大型积木也不适合大班幼儿，他们会一下把整个活动空间建得满满的，并且没能让他们的结构能力得到更好地展示。

（3）没有根据游戏主题及时调整和更换结构材料

当幼儿需要扩展游戏情节或者更换主题时没有及时提供相应的材料，会阻碍幼儿开展结构游戏。比如有的班级一个学期开展了多个结构主题，但是都全部提供相同的结构材料，既不能激发幼儿创造的兴趣，也无法为幼儿的创造提供材料支持。

2.引导的策略不适宜

（1）教师的预设成分过多

新《纲要》指出， 教师应该成为幼儿的合作者、支持者、引导者。本来游戏的主题由教师来确定，但是多数游戏主题并没有根据幼儿的意愿来进行，仅仅是教师从成人的角度提出，所以没有渲染力，意义也不够深刻。在游戏过程中，教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多，易造成幼儿安心模仿学习的现象，也将直接导致幼儿的主动创造减少。

（2）介入的方式不适宜

是否需要介入、如何介入这是教师较难把握的问题。教师的介入违背了幼儿的意愿，破坏了游戏的发展，使幼儿暂时中断原来的游戏而按照教师的要求行动，所产生的游戏结果也大不相同。但是在幼儿遇到问题时介入的契机和方法却很考验教师的技能和专业水平，這是一个值得深思的难题。

3.评价的方式不适宜

（1）评价内容简单

评价游戏时没有从建筑物体的结构外形以及游戏的优劣程度来评价，只是对幼儿完成游戏结果进行评价，缺少了让幼儿自由评价的感受。基于表层评价，没有仔细思考如何在评价的时候去拓宽幼儿的思维和提升幼儿的结构水平。

（2）评价形式单一

评价的形式主要有反映式、问题式、欣赏式等。反映式的评价是教师或幼儿对在本次活动中的现象进行一一阐述;问题式评价则是由教师或幼儿提出问题，大家共同思考并提出解决方法或改进策略;欣赏式评价则是一起欣赏幼儿的结构作品，学习他的搭建方法或摆放布局等。大多数教师以反映式评价为主，一一阐述活动情况，讲评内容浅表。

二、结构游戏指导的优化方案

1.丰富结构游戏材料

（1）提供足够数量和种类的玩具

教师应根据游戏的发展和幼儿的需要，有目的、有计划地提供数量和种类都适宜的结构材料。事先考虑好多少材料适合多少幼儿进行游戏，对于比较喜欢模仿的小班幼儿应提供种类少，但是每种材料的数量相对较多的材料，对于比较喜欢创新的大班幼儿来说，则应该提供种类多，但是每种材料的数量相对较少的材料。

（2）提供适合幼儿年龄特点和发展水平的材料

例如给小班幼儿应提供体积较大、形状单一、颜色鲜艳的材料。针对结构能力强的幼儿应多提供辅助材料进行结构，对于能力弱的幼儿应提供结构简单易于操作的材料。

（3）根据游戏主题及时调整材料

更换主题时，教师应事先考虑幼儿可能会需要的材料，并及时调整原有的游戏材料， 尽可能提供充足数量和种类的材料。但是也不可频繁地更换游戏材料，以免幼儿的注意力过多地被材料的外形和颜色所吸引。

2.改善引导的策略

（1）游戏过程中给幼儿足够的自主性

幼儿是游戏的主体，教师鼓励幼儿根据自己的目的选择所需的游戏内容和材料，从多角度出发，给幼儿提供广阔的发展空间和思维空间。

（2）采取适当的介入方式

教师应根据现场情况分析采用平行介入法或者交叉式介入法。平行介入法目的在于引导幼儿模仿，教师起到暗示指导的作用。交叉式介入法则是由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

3.多元化评价，增强幼儿对结构游戏的热爱

（1）采用多样的评价方式

教师可以综合采用反映式、问题式、欣赏式的评价方式。在对活动情况进行基本阐述的反映式评价过后，如果教师想引导幼儿更加深入地分析问题和解决问题，就可以采用问题式评价;而如果重点想引导幼儿学习作品，则应采用欣赏式评价，更多地引导幼儿进行欣赏作品。

除了教师评价，我们还可以鼓励幼儿互评。幼儿的生活都是在学习，给儿童提供学习新视角和自主权，儿童不仅需要通过经验学习，还需要对经验进行反思，它能带来更深层次的学习。儿童非常愿意听到对自己以及同伴的评价，这项活动鼓励儿童相互合作，同时为学习注入快乐。也可采用家长评价等其他方式进行多角度评价。

（2）评价应注重解决问题，提升幼儿游戏水平

讲评时，教师可以从本次活动目标的角度引导幼儿思考，对照教师的引入环节分析实现程度，并针对目标的实现程度分析成功或失败的原因。评价也可以引导幼儿针对游戏过程中出现的主要问题进行思考，引导幼儿提出解决的方法或改进措施，探究如何搭建出更好的作品，逐步提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的建构能力和创造性思维的发展。

结构游戏在幼儿的学习生活中必不可少，对于教师来说，如何正确引导幼儿进行结构游戏也不是一件简单的事情。我们应该高度重视幼儿结构游戏的质量，为了祖国的花朵，努力！

参考文献：

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