激活写作思维 提高核心素养
——高中生写作思维提升策略研究

2022-05-16 12:05安徽省阜阳市第四中学
作文成功之路(高考冲刺) 2022年3期
关键词:思维能力课文作文

安徽省阜阳市第四中学 刘 标

随着社会的发展,越来越凸显出核心素养的重要性。在高中教学中,语文是十分重要的一门学科,而写作是非常重要的教学内容,不仅有助于发展学生的思维,还能使学生综合能力得到提高。新课改对高中写作有了更多的要求,更加重视对高中生的语言组织能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力等的培养。那么,如何才能实现新课改的作文教学目标呢?

一、高中生写作思维培养的现状

1.高中语文教学注重文本解读,不重视学生思维能力的培养

在高中语文教学中,很多教师对新的写作理论缺少关注,往往将关注的焦点放在对文本内容的讲解上,不能与学生的需求有效结合,导致学生没有自主探究精神。此外,教师对学生的思维特点关注不够,只是依据自己的教学思路进行教学,不能有效解决学生的写作需求,不能较好地培养学生的写作思维。在作文内容训练中,大多数教师都是套用高考作文的写作模式,更多的是为了提高学生高考成绩,所以会让学生进行大量的高考模拟作文题的写作训练,导致学生在题海中形成一种固定的思维,不利于发展学生的思维能力,只会让学生形成单一的答题意识。除此之外,学生由于语言积累、素材积累、知识积累等不足,对写作越来越不积极,写作的思维能力不升反降。

2.写作教学缺乏系统培养的学生思维能力的方法

随着素质教育的普及和信息技术的发展,很多教师开始注重学习教学理论知识,不断转变教学观念,越来越重视对学生思维能力的培养。但是在实际作文教学中,课堂教学时间有限,很多教学理念难以落实,使得作文教学不能与其他教学紧密融合。比如,在实际教学中难以将作文教学与阅读教学有机结合。在让学生写作的过程中,可以鼓励学生拓展写作的思维,让学生改变传统的写作思维方式,表达对事物的看法和认识,只有这样才能让学生的思维能力得到发展。在写作教学中,教师应该不断转变教学理念,改变教学方法,激发学生学习的主动性和积极性,引导学生在写作时发散思维,尽量进行独特表达。例如在写关于父母的作文时,可以让学生利用课余时间为父母做自己力所能及的事,在实践中积累更多具有独特体验的作文素材,只有这样学生才能真正写出具有独特个人体验,思想深刻的作文。

二、提升高中生写作能力的策略

1.丰富学生的素材积累,激活学生的思维

拥有丰富的写作素材,并能灵活运用,是提升写作能力的重中之重。在写作教学中,教师要引导学生细致地观察生活,在现实生活中积累写作素材。这样学生写出来的作文才能言之有物。教师要引导学生对生活化的写作素材进行深入发掘,激活学生的写作思维,使之写出有内涵的作文。教师也要鼓励学立足语文教材知识,对生活进行深入思考,学会感悟生活,将源于生活的启示等写入作文中。教师还需要引导学生发挥想象力,注重表达的创新。学生在写作时不应该只局限于一个方面,应该学会从多个角度思考问题,总结出解决问题的方法并形成自己的写作思路。很多学生在平时的考试中总是运用固定的模式写作,这会让阅卷老师感到审美疲劳,因此写作时也要学会不断创新,提出新思想、新观念。基于此,在平时的写作素材积累和运用中,教师可以引导学生观看有内涵的电视节目,如《朗读者》《中国诗词大会》等,拓宽学生的视野,发展学生的思维。为了让学生的写作思路更加广阔,可以指导他们在写作时将课堂上所学的知识也运用进去,充分利用教材内容。比如,在学习《百合花》时,教师要引导学生思考作者为什么要用百合花作为文章的题目?通过百合花要暗示什么?引导学生体会课文的细节描写,让他们知道作者是想通过将树枝与野花插在枪筒里的细节描写,展现“战争与和平”的寓意。这样的写作训练方式,能提高学生灵活运用写作素材的能力,还有助于激活学生的写作思维。

2.引导学生体会文章留白的妙处,培养学生的创作思维

留白是吸引读者兴趣的重要写作技巧,能够给读者留下一定的想象空间,使文章耐人寻味。教材里的文章,都是精挑细选的,有着很强的可读性,也常设置留白。在引导学生学习的过程中,可以着重讲解文章留白处,让学生对其进行深入探索,并引导学生对留白进行补写,从而培养他们的创作思维。以留白作为锻炼学生写作思维的方式,设计补写活动,不仅有助于学生更好地理解文章,还能培养其创作思维。因此,作文教学不仅要拓宽学生的写作视野,还要把课文等作为写作教学的工具,引导学生深入探究,让学生通过课文中的人物形象和文章内容等不断拓展写作思维。在平时的教学中,教师可以结合课文的留白开展写作训练,让学生根据自己的理解对留白进行补写,充分发挥想象力,培养学生的创作能力。比如,《林教头风雪山神庙》这篇文章有很多留白的内容,适合引导学生进行补写训练。可以让学生描写“林冲”这个人物,概括其主要外表特征,通过外表描写,展现人物的内心情感。

3.循序渐进,对学生写作思维进行分阶段培养

高中写作训练是课堂教学的重点内容,高一语文教材中的“表达交流”“梳理探究”其实就是写作训练内容。因此教师要在高一、高二分层次、分阶段地对学生进行写作方法、写作技巧等的培养,为高三写出优秀的作文打好基础。所以,教师要对教材中的“表达交流”模块进行深度讲解,教会学生如何选择立意角度,如何谋篇布局等,让学生掌握不同文体的写作方法。为了激发学生的写作积极性,教师要引导学生进行合作探讨,在相互交流中掌握写作技巧等,不断提高写作能力。还可以将“表达交流”与“梳理探究”结合起来,进行专项训练,比如修辞手法运用的训练,让学生深入了解修辞的种类,学会熟练运用修辞手法。

高中生学习的课程多,用在写作上的时间比较多,教师要让学生掌握一些写作的技巧,能够将积累的写作素材合理运用于作文中,使写出的文章富有情感,有可读性。所以,教师一定要安排好作文教学的时间,高一上学期让学生锻炼写议论文的能力,让学生从课文中收集素材,发散思维进行写作。下学期让学生锻炼写记叙文、散文的能力,可以适当提供一些范文,让学生结合范文写作,使学生养成良好的写作习惯。除了上述写作安排之外,还可以定期给学生提供一些作文素材,让他们结合这些素材联系生活写作,不断积累写作经验,提高写作能力。

4.进行模仿训练,拓展写作思维

每篇文章都有其写作思路,都表达了作者的思想感情,如果只是教会学生基本的写作方法,而不引导他们在写作时进行思考、质疑,那么学生的写作思维能力很难得到提升。在平时的教学中,要强化写作训练,让学生自己探究作者的写作思路。可以运用“仿写”的方式,引导学生对特定的文章进行仿写,并在仿写过程中融入自己的思考。我们会发现,在一些质量不高的作文中,有的内容表达没有逻辑性,有的条理不清,有的没有自己的思想感情,这些问题与学生平时缺乏写作练习,不懂得如何拓宽写作思路有关。仿写能够让学生在短时间内提高写作逻辑性,理清写作思路,更好地表现主题。在平时的写作训练中,教师可以课文内容为基础,加强仿写训练,让学生学习和借鉴课文的谋篇布局、遣词造句等方法。比如,《我与地坛》这篇文章,作者对地坛的景物进行了细致描写。笔者在让学生根据这篇文章进行仿写训练的时候,很多学生刚开始觉得很难,这就需要教师引领学生深入分析和探究该文的写作思路,以便学生学习和借鉴。进行仿写指导后,有学生写道:“一如高耸的松树,挺立于黄山之巅观看风起云涌的云海,它们昂然地立于山崖,不管历经多少世事变迁,都不曾低头。春夏秋冬的四季更迭,风霜雪雨的无情侵袭,只会让这苍松更加‘老而弥坚’,它勇敢、顽强,成就了生命的奇迹。”这样神似的仿写,能够拓展学生的写作思维,让他们掌握仿写的技巧。因此,在平时的写作训练中,教师要有意识、有目的地引导学生仿写,使学生的写作思维得到有效拓展。

5.探寻写作模式,培养写作思维

在平时的作文教学中,教师要对每次写作训练都高度重视,不只关注学生的写作内容,也要关注他们的写作方法,看他们是否能在规定时间内写出一篇优秀的文章。可以说,写作不仅能反映学生对知识的掌握情况,也能反映学生的语文素养。在写作教学中,教师要让学生体会到写作的趣味性,让他们逐渐喜欢上写作,积极地参与到写作中,并要引导学生逐渐彰显出自己的写作特色,形成一定的写作风格。同时要指导学生多运用逆向思维,不要一味地运用传统的思维模式,要学会从多角度思考问题,只有这样才能不断突破写作的局限,能够从反面分析问题和解决问题。写作创新包括很多方面,最首要的就是要让学生学会立意创新。由于学生的成长环境和阅历都不相同,他们的个性也具有明显的差异,因此要让学生做到立意创新,就应该结合学生的个体差异,写作训练的命题范围就不能太狭窄,要给学生广阔的立意和选材空间,或让他们自主命题写作。这样才能给每个学生以机会,让他们的个性得到张扬,从而最大程度地进行写作创新。其次就是写作思路的创新,对待同一个问题不要再让学生用传统的思维模式,而是要教会他们站在不同角度思考问题,不断拓展学生的写作思维,培养他们的创作能力。

比如,在教学《荷塘月色》这篇文章时,可借助多媒体播放《春江花月夜》古筝曲,引导学生体会荷塘的美,让他们产生写的冲动。课文中对荷塘、月色进行了细致描写,荷塘与月色相融,展现出一幅梦幻、典雅的荷塘月色图,在写荷花时运用了比喻的修辞手法,通过歌声写荷香,运用了通感的修辞手法,写得非常优美。教师在引导学生学习修辞手法的同时,可让学生联想自己见过的荷塘的样子,通过另外的修辞手法展现荷塘景色,比如运用排比、拟人等,从而提升创新能力。

综上所述,教师要注重思维训练方法的有效运用,通过各种手段培养学生的写作思维,使他们能够独立处理写作中遇到的问题,形成科学的思维方式,提高语文核心素养。

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