大学生对思想政治理论课的期待研究

祝琴 胡子祥

摘 要：基于全国五所高校参加四门思想政治理论课的3911名大学生的调查文本，以NVivo11为研究工具，运用扎根理论方法，对大学生对思想政治理论课的期待进行质性分析，发现大学生对思想政治理论课的期待包括四个维度：课程设置期待、教师期待、课堂教学期待、自我收获期待。在此基础上构建大学生思想政治理论课教学期待模型，提出大学生思想政治理论课期待与思想政治理论课教学状况之间的差距是客观存在的，并且贯穿于课程教学的始终。因此，高校应不断改进加强思想政治理论课，以满足学生成长发展的需求和期待。

关键词：大学生;思想政治理论课;期待;质性分析

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.019

中图分类号：D641    文献标识码：A    文章编号：1672-9749（2022）02-0104-06

改革开放以来，思想政治教育学科发展逐渐走向成熟，其教育理念也日渐完善，确立了以马克思主义人学理论为主体的思想政治教育理论来源。关注点从社会需求和期待逐渐转变到受教育者需求和期待上来，强调以人为本，突出人的发展，尊重人的人格、特点、需求、期待，受教育者的主体地位日益凸显。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。[1]思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为高校思想政治教育的主渠道，需要做到以学生为中心，我们必须首先清楚地知道，思政课所要育的人是什么样的，他们对思政课的需求和期待是什么，充分挖掘学生对思政课教学的期待，使思政课的课程设置、内容、方式、方法与之相符合，增强思政课教学的针对性和有效性。

一、研究回顾

随着大学生的需求和期待逐渐成为研究热点，大学生对思政课教学的期待也成为一个重要的研究课题，并呈上升的研究趋势。

1.关于大学生对课程的期待

學界通过思辨的方法来界定大学生对课程期待的维度。冯加渔指出，由于课程的基本要素是教师、学科内容、环境和学生，因此学生对课程的期待就包括学生对教师、学科内容、环境以及对自我的期待。[2]何波等从美学期待视野角度来分析大学生对体育课的期待，指出学生的期待包括教师的教学艺术、教学水平、教学内容、教学方法、教学中的考核评价、教学效果、教学环境等等。[3]杨宝忠等指出大学生学习成长的需求之一就是期待学业顺利完成，遇到一批好老师，能够学有收获，专业上能有更深发展，有好成绩。[4]

2.关于大学生对思政课的期待

学界从实证和思辨的角度来研究大学生对思政课的期待。张学亮认为上好思政课，就要在把握学生成长需求和期待上下功夫，既要致力于解决学生现实的成长发展需求和期待，也要善于发现潜在的发展需求和期待。[5]鄢显俊对云南大学2014级“概论”课教学实验班的9名学生进行访谈，总结出大学生期待的思政课应有以下特点：课堂具有可参与性;严肃与活泼并存的课堂氛围，能开阔知识、开阔眼界;教学方式多样，考核评价合理;课内外师生交流、互动频繁;教师兼备专业素质与人格魅力。[6]程志红用定量方法分析出大学生对思政课的期待主要包括教材、教师、授课、考核方式四个方面。[7]王孝如用定量方法对1020份问卷进行分析，发现大学生对思政课的未来期待是：小班教学、教师幽默风趣、课堂参与度高、接地气的教学内容、互动式教学、能分析问题解决问题。[8]

3.关于思政课的教学提升

学界主要从教师、教学、环境、学生获得感等多维度来提升思政课教学。黄金元认为教师的思想政治素质、专业素养以及课堂教学能力、实践教学的组织能力与分析能力、师生互动能力、科学研究能力对思政课质量有决定性影响。[9]张玉用定量方法分析思政课课堂现状，提出通过发展教师专业队伍、提高学生主体意识、明确教学目标、完善教学内容、改进教学方法、优化教学环境来提高思政课的吸引力。[10]朱国栋认为思政课获得感的核心内容是：有思想的获得感、情感的获得感、道德和规则的获得感、成长的获得感。[11]刘薇等认为要从优化教师队伍，优化教学方法、手段，融化师生关系，优化教学时空安排来改善教学内部环境。[12]

综上所述，学界通过理论研究，总结了大学生对课程的期待，并通过问卷调查和访谈方式，运用定量和定性的方法分析了大学生对思政课的期待内容及提升对策。但从总体来看，思辨的成果多，实证的成果少，实证研究主要是运用定量研究，运用质性研究的方法较少。因此，本研究试图通过开放式问卷调查，运用扎根理论方法，深入分析大学生对思政课的期待。

二、研究方法和过程

1.数据来源

2021年10月，课题组对清华大学、上海大学、中山大学、华中师范大学、西华大学等高校3911名大学生关于四门思政课“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德与法治”（以下分别简称：“原理”“概论”“纲要”“德法”）的期待进行问卷调查，非结构化问题有两个：（1）你期望课给你带来哪些收获？（2）你对课的教学，有何意见和建议？（横线上分别为“原理”“概论”“纲要”“德法”），要求学生对问题进行开放性回答。调查结束后，将学生的回答录入到word文本，每个学生对上述问题的回答形成1个编号，每所高校每门课形成1个word文本，5所高校的4门课程共形成了20个word文本，近25万字资料。

2.研究工具和方法

以NVivo11软件为工具，运用扎根理论方法，对文本数据进行逐句编码。扎根理论至少包括两个主要阶段：一是初始阶段，包括为数据的每个词、句子和片段命名;二是聚焦和选择阶段，使用最重要的或者出现频繁的初始代码来对大部分数据进行分类、综合、整合和组织[13]。由于文本较多，本研究形成三级或四级编码，其步骤包括：（1）通过逐句编码，形成自由节点;（2）在自由节点的基础上，通过不断地比较和分析数据、编码，归类成树状节点，形成若干类属;（3）经过两级编码的比较、分析、归类、提炼，形成中心类属;（4）通过反复比较、分析、归类、提炼，在中心类属基础上形成4个核心类属。

3.编码信度

为提高数据分析的可靠性，本研究由两位研究人员分别单独对数据进行编码。编码结束后，利用NVivo11的“编码比较”（Coding Comparison）功能，对所有的节点通过“编码一致百分比”衡量编码的一致性程度。对于不一致的地方，在认真沟通的基础上作了相应调整，最大限度地减少个人偏见对编码结果的影响。

三、研究结果

思政课教学过程本质上是教师和学生以思政课课程为中介的特殊教育活动，也是教师在一定的教学环境条件下运用一定的教学方法将教学过程中学生、教学内容、教学载体等教学要素进行有效整理的过程。[14]大学生对思政课的期待涉及方方面面，按照思政课教学的要素进行归纳，概括起来主要包括课程设置、教师、课堂教学、自我收获四个维度。

1.课程设置期待

大学生对课程设置的期待主要包括课程定位和课程管理两部分。

（1）课程定位期待 学生对课程定位的期待主要集中于两个方面：一是提倡以线下为主，线上为辅的混合教学。线上课堂有雨课堂、云课堂、慕课等，大部分学生期待增加现场面授，尽量减少网课教学，同教师面对面交流更易接受和掌握。少数学生期待以线上为主，线下为辅，混合课堂要平衡慕课和线下课堂的时间安排和内容分配，加强网上教学互动、提高网上教学和课堂教学的融合度，取消网上刷课现象。二是增加实践课程比重。丰富课外实践形式，如实地考察、调研、参观博物馆、遗址、革命基地等，适当增加课外实践的次数和时间。

（2）课程管理期待 学生对课程定位的期待主要有四点：一是对各类学生要因材施教，包括文科生和理工科生分类开课、根据学生兴趣不同开设课程。文科生希望讲解更专业、更深入、能开拓视野，理工科学生对教材理解困难，希望能够补基础，介绍背景知识，可以对他们分别安排培养目标与教学方式;对课程兴趣大的和应付学习的学生应区别对待。二是提倡小班教学。大班人太多，无法集中注意力，无法调动所有人的積极性，适当开放小班讨论课程，能增进学生间思想交流。三是调整排课时间，使思政课日安排、周安排、学期安排合理有效。四是调整学时和学分。尽管学时和学分已经有明确规定，但是不同学生对学时学分的期待不同，有增加学时、减少学时、增加学分、减少学分四种，大部分学生希望增加学时，减少学分。

2.教师期待

学生对教师的期待主要包括：第一，期待教师更为诙谐幽默。不少学生希望教师用幽默的方式上课，因为语言生动能引起学生的兴趣。第二，期待教师专注认真。包括课前认真备课，调试好设备，专注讲课，上课富有激情，能调动课堂氛围。第三，期待教师有较强的分析能力。包括教师有较强的逻辑思维能力，如逻辑思维清晰、有条理、有思辨力，能够正确、深度、理性、客观、辩证、批判性、多角度地分析问题，能够总结和建构知识框架。第四，期待教师有较强的讲授能力。能够重点突出、详略得当，授课有条理、有框架，有效率;能够普通话标准、语速得当、表达清晰、深入浅出地讲解。第五，期待教师有较强的组织管理能力。包括教师能够启发学生思考、引导学生讨论、回答问题，增加学生的参与度和专注度;能够主持课堂教学、主持讨论，安排好各章节的授课时间，把握好上课的节奏，如课前给出内容提纲，看完视频能够总结、反馈学生的学习情况、给学生足够的自主时间等等。第六，期待学者型教师。教师对某些问题有自己的学术见解，能创新教学形式。

3.课堂教学期待

学生对课堂教学的期待主要有教学内容、教学过程、教学环境。

（1）教学内容期待 学生对教学内容的期待主要包括：一是丰富教学内容。思政课要联系生活和贴近生活、联系社会热点、联系实际、联系时政、联系世界、联系时代、联系国情、联系未来、联系考研政治、联系期末考试，结合大学生的兴趣、结合传统文化、结合专业，推荐相关书籍。具体包括：希望“基础”增加心理学、社会学、法律内容的比例，探讨价值观，讲解道德和法律的关系，注重社会主义核心价值观的讲解;希望“概论”增加史料、历史事件、党章和国家领导人的重要讲话及其背景知识，多从历史的角度分析;希望“原理”增加马克思主义政治经济学、马克思主义经典著作、马克思主义哲学发展史、马克思主义原理的历史背景和西方哲学内容，多讲马克思主义原理的精华部分;希望“纲要”增加史实、背景知识、中国特色社会主义内容，将不同时期历史横向比较，分析历史事件的背后原因。二是能够思想引领、解决实际问题和侧重能力培养。对当前的学习、生活和未来有实际作用，帮助学生规划人生，更好地适应大学、社会，侧重培养学生自学能力、反思能力、解决问题的能力。三是内容表现形式要生动有趣、通俗易懂、客观公正、以理服人、与时俱进、不拘泥教材、区别于高中政治。用贴近大学生、贴近生活的语言来阐释抽象的理论，易于学生理解和接受，教师不带主观色彩地评价事物，使党的理论更令人信服。

（2）教学过程期待 学生对教学过程的期待主要包括：一是期待教学方式丰富多样。运用多种教学方式：参与式、专题式、研讨式、交互式、问题式、启发式、辩论式，重在参与、互动、启发。二是期待教学方法多元有趣。多种有趣的教学方法包括自学法、讲授法、游戏法、演讲法、探究法、案例法、比较法、情景教学法。其中游戏法不同于传统的教学方法，能通过增加游戏环节、趣味环节来活跃课堂氛围，使学生放下手机。三是期待教学载体新颖直观。载体包括教材、课件、多媒体、新媒体。教材的补充案例、图片，要不同于高中教材，用最新的理论跟上时政，部分内容可以用原著，减少二次阅读;课件PPT要重点突出、直观易懂、充实精美、新颖生动、与教材相协调，教师能够分享PPT，方便学生查阅和考试;要多利用多媒体，多放微视频、纪录片、音频。四是期待考核方式灵活多样，成绩评定合理。考核方式有作业考核、出勤考核、考试考核三种。通过布置论文、小测验、案例分析、课外实践、开放思考题、课后例题等作业形式来巩固所学知识，减少作业次数，减少课外作业压力。加强考勤，通过加入签到、点名等形式引起学生重视。可以闭卷考试，以开放性试题为主，减少背诵内容，也可以开卷考试，适当取消考试，在日常学习中考核。

（3）教学环境 学生对教学环境的期待主要有硬环境和软环境两部分。一方面教学条件能够信息化、数字化、现代化、正常化。教室能够网络化，方便查阅资料;配置现代化的教学硬件设施，如风扇、空调;数媒结合，开展数字化教学;多媒体设备能够正常运行。另一方面学生期待课堂氛围要活跃、轻松愉快、开放思考，不能有过多理论背诵，改变“一言堂”现象，让学生能够有一定的自由。

4.自我收获的期待

学生对思政课的收获期待包括五个维度：认知、情感、意志、信念、行为。

（1）认知期待 一是了解知识，包括巩固高中政治知识、了解基础理论知识、拓展课外知识等;二是深化认识，包括认识事物、明确目标、认识自我、开阔视野、掌握方法等。三是提升思维，包括培养思辨能力、改善思维方式、提高思维能力，如辩证思维、批判性思维、多元思维等。理性判断、明辨是非，将所学运用于生活实践，解决实际问题。四是培养意识，包括树立道德意识、法律意识、管理意识、创新意识、忧患意识、政治意识等。五是指引思想，包括引领思想、端正思想、提升思想、丰富思想。

（2）情感期待 一是激发热情。能够激发生活热情和学习热情，增强学习兴趣，激发爱国热情，增强爱国情怀。二是增强认同感。增强对国家的认同感、对党的认同感、对中华民族的认同感、使命感、自豪感，增强制度认同感，倍加珍惜来之不易的幸福生活，增强文化认同感，对民族文化的热爱。三是增强责任感。增强社会责任感，增强民族责任感，增强历史责任感，能够承担新时期大学生的历史使命;增强个人责任感，勇于担当。

（3）意志期待 一是不惧困苦，有勇气迎接挑战，磨砺意志，增强意志力，砥砺前行。二是增强自制力，增强学习的自觉性，使学习更加主动，使自己能够更加自律。

（4）信念期待 一是树立信仰，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、历史观、法治观。二是坚定信念，坚定崇高理想信念，做社会主义建设者和可靠接班人;坚定个人的人生理想，减少学习和生活的疑虑;坚持党的领导，端正和增强入党动机，思想向党靠齐;坚定未来信心，对国家民族的未来充满信心。三是增强自信，增强民族自信、道路自信、文化自信、理论自信、制度自信。

（5）行为期待 一是提高学习能力，能够辩证分析问题，合理表达爱国情感。提升写作能力，关注国家和社会发展，客观合理评价社会热点和历史事件，有自己的独特见解和看法，能够独立思考。二是养成良好习惯和心态，摒弃不良生活习惯，培养积极、沉着冷静、自信、包容、开朗、认真的心态。三是参加实践，积极参加志愿活动、投身社会主义现代化建设、践行社会主义核心价值观。

四、讨论与建议

1.构建大学生对思政课期待的模型

教学是“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化基础和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德”[15]。大学生对思政课教学的期待就是大学生希望思政课教师以什么样的方式方法，在什么样的教学环境里，通过什么样的载体，教授什么样的内容，取得什么样的收获。课程设置是教学的前提，教师是教学主导者，课堂教学是主渠道，学生自我收获是教学的落脚点，四者相辅相成，不可分割。（图1）

其一，课程设置是思政课教学的前提。课程设置是思政课教学的顶层设计，它是用来规范教学，保证教学有序、合规开展的指南。课程设置影响着教师怎样去教和学生怎样去学。如：教师是通过课外实践教学还是课堂理论教学，学生是通过课堂还是网络学习等。教师、课堂教学、学生自我收获对课程设置具有反作用，思政课实践教学不能很好落实、混合教学融合性不强、学生针对性教学不够鲜明的现状说明课程设置需要进一步改善。课程设置应在充分征求教师和学生意见、实际调研课堂教学的基础上设计出来，应有明确的导向作用，可执行性强，充分体现课堂教学主渠道地位。

图1 大学生对思政课教学的期待模型

其二，教师是思政课教学的主导者。教师是思政课教学中有目的、有计划地对学生施加教育影响的个人，是思政课课堂教学的组织者和引导者，在思政课中处于主导地位，发挥主导作用。思政课是否有效果取决于教师，教师的人格魅力影响师生关系，教学态度影响课堂氛围，职业能力影响教学内容的设计、教学方式方法的运用、学生的接受效果。思政课教师不仅要教书还要育人，是学生的思想引导者和价值观的塑造者。教师只有以课程设置为依据，学生自我收获为中心，不断优化教学内容，创新教育方法，才能履行好教师职责，完成教师使命。

其三，课堂教学是思政课的主渠道。思政课的对象是有思想、有意识的大学生，做人的工作需要面对面的眼神交流、肢体语言交流等来产生情感共鸣和思想认同[16]，教师和学生需要借助一定渠道进行有效互动。课堂教学就是联系教师和学生的桥梁和纽带，把教师和学生联系起来，它是教师按照一定社会所要求的思想品德规范来影响学生的各种方式与手段，如教学内容、教学过程、教学环境。教学内容是课堂教学的客观依据，教学内容能否满足学生对理论深度和现实温度的期待是学生自我收获的关键，教学过程中的方式、方法、载体是教学的手段，教学过程能否满足学生对双向互动的方式方法和多元载体相互融合的期待，是学生自我收获的有效途径。环境是教师传授知识给学生的条件，教学环境能否满足学生对硬环境和软环境的期待是自我收获的保证。

其四，自我收获是思政课教学的落脚点。学生是思政课教师施加影响的对象，是思政课效果的直接体现者。学生在思政课上收获什么，是否充分地获得才是教学的根本，课程设置、教师和课堂教学都是为了解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，为党培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。课程设置要体现以学生为中心，尊重学生的差异性，教师要想学生所想，准确找到学生的期待点，课程教学要凸显学生的主体地位，充分調动学生的积极性、主动性和创造性。学生自我收获的效果反作用于课程设置、教师和课程教学，学生只有外化于心，内化于行，才能使思政课的最终目的得以完成。

2.在改进中加强思政课教学

大学生对思政课教学的期待反映了心理需求和行为需求，它是客观的，又是不断变化的，大学生对思政课教学的期待与思政课满足这一期待之间的差距客观存在，并且贯穿于思政课的始终。正是这种差距的客观存在，才使得思政课不仅有必要而且必须在改进中加强。

其一，思政课教学要满足学生成长的需求和期待。文科与理工科学生分开教学，理工科学生相对于文科生来说政治基础较薄弱，他们的思维方式不同，文科生偏向抽象、感性思维，而理工科学生偏向直观、理性思维，笼统教学不能满足他们不同层次的需求，要结合专业特点开展针对性教学。落实实践课教学，许多高校停留在一般的号召和要求上，实践形式单一、内容单调、缺乏创新。学校要为实践教学提供保障条件，提高教师的实践水平，设置实践教学课时，给予经费支持，加大对实践教学的激励、监督、评价、考核，使实践教学能够落地落实。合理安排线上和线下教学的课时，凸显课堂在教学中的主渠道地位，同时要发挥慕课、云课堂的作用，满足互联网时代大学生学习需求。在落实小班教学方面，许多高校由于场地、师资受到限制无法开展小班教学，高校需要克服困难，满足大学生对小班教学的需要。

其二，进一步提升思政课教师的人格魅力和能力素质。提高思政课教学质量和水平，关键在于教师。人格魅力是一种重要的教育力量，会对教育对象产生无形的影响。[17]教师要有高尚的人格，热爱学生，关心学生，亲近学生，要拉近教师和学生之间的距离，建立和谐的师生关系，尽量以幽默的教学风格抓住学生的心，通过自身人格魅力进一步激发学生兴趣。提高自身职业道德水平，热爱思政课教学，对教学尽职尽责，提前做好上课的准备工作，治学严谨，淡泊名利，用热情和激情来感染学生。提升自身的业务素质，提高表达、分析、管理、授课和学术能力，拥有扎实的专业基础和有广博的课外知识，能够旁征博引，关注时政和学术动态，将科研融入教学，有自己的学术见解，使课堂教学有深度和广度。

其三，进一步改进思政课教学内容、方式和方法。根据课程特点更新、充实、调整教学内容，对当今世界和我国重大理论问题和现实问题，以及社会热点、难点问题要协作攻关、集体备课，直面学生关心和感兴趣的问题，向学生提供有说服力的材料和观点。根据不同的教学内容采取不同的教学形式和方法，多用交互式、参与式、研讨式、启发式教学，增强师生互动，调动学生学习的积极性，使学生通过自己的思考来掌握知识。多用案例分析法、游戏法、情景教学法等使学生集中注意力上课，提高抬头率。改革教材，使教材能够图文并茂，有启发性文字思考，对当代出现的新情况和新问题有新的理论概括。重视课件PPT制作，不断更新课件，使课件能够新颖、直观、生动，多用视频来形象教学。重视发挥新媒体和网络等信息技术的重要作用，在教学中使用新技术新手段，实现教学手段现代化。教师要有意识地营造课堂氛围，使氛围活跃开放。

其四，进一步提升大学生在知、情、意、信、行等方面的获得感。教师向学生传授基本的理论知识之外还要补充课外知识，将社会热点问题、时事政治与理论结合起来，培养学生的思辨力，提高思维能力，使学生能够提高理论认知，拓宽视野，运用所学的理论来分析和解决问题。爱国主义是中华民族的民族心和民族魂，要把激发爱国主义作为大学生情感认知的重点，培养大学生的爱国情怀，学会理性爱国，把爱国热情融入到大学生生活学习当中。引导大学生树立正确的理想信念，把崇高的理想和坚定的信念、大我和小我结合起来。对大学生认知、情感、意志、信念等的培养最终要落实到行为和习惯上，将大学生品德行为的引导、习惯的培养及实践纳入到思政课教学中，全面提升大学生对思政课的满意感和获得感。

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[责任编辑：杨小扬]