基于创意思维视域下会展设计类课程思政路径发想研究

摘  要：加强创新人才培养作为高等教育的目标之一。基于创意思维视域下会展设计类课程思政路径发想研究以创意思维系统方法理论下的会展设计类课程构想与实践为出发点，探究提升高等职业教育中的课程协作、创新创造能力的方法，进而进一步塑造学生对社会、行业、职业、岗位的黏合度、默契度、归属感和稳定性。在此基础上，形成内核式课程思政的无形融入，强化专业技能中的中国文化自信与文化协同，最终达到真正促进会展（展示）设计创新（素养）人才教育培养的学习强国战略。

关键词：创意思维;课程思政;课程融合;会展（展示）设计;文化创新协同

基金项目：本文系2021年度上海城建职业学院市级财政项目“会展设计类课程思政路径构建研究”（DB013-1301-21-001）研究成果。

“发想”一词为舶来品，本身在中国汉语中并无此词汇，是从日语汉字中引入的外来语。这个词汇生动且形象地说明了它的涵义：发散地去思考，进行相关发散思维的尝试与探索[1]。也基于此，本项目课题“会展设计类课程思政路径研究”大胆地采用“发想研究”——希望能够运用发散的、创新式的思维路径和方式进行更“润物细无声”的会展设计类课程思政路径创新研究。

2020年9月，习近平总书记在科学家座谈会上的讲话中，就加快解决制约科技创新发展的关键问题强调了六个方面。其中，在“加强创新人才教育培养”方面，习总书记提出要“注重培养学生创新意识和创新能力”。因此，高等职业教育中创新教育的重要性不言而喻[2]。

社会的发展与进步需求创新人才，因此，高等职业教育需要培养创新人才。创新就要具备创意思维，需要具体方法的指导。创意人才的培养，必须从设计类课程的细节抓起。作为建设祖国人才需要培养的重要素养之一，创新创意思维的养成，必须贯彻系统性的教育理念。本课题项目的推导、实践与开展，运用大学、行业企业、美术馆公众教育活动等丰富的资源及专业学科优势与经验，以项目教育为课程融合下的设计创意思维教育的载体，落实高效、有益的职业教育文化展示和技能素养一体化输出，从而强化学生解决实际问题的能力，提升学生职业与岗位的成就感、归属感、稳定度，增强行业、企业、岗位与学生的黏度。

会展设计类课程思政的研究已经进入到较为深层的专业知识领域，具备了一定的专业知识的深度介入。在早期（前几年）做法中一些较为初级、浅尝辄止的课程思政尝试与试验已经被摒弃，更多的是从专业学科本身的特性出发进行课程思政构建——“以创造稳定的文化认同与职业信念”为目标，将之作为更进一步的会展设计类系列课程在前期课程思政研究的基础之上（两项课题连续性立项研究、公开发表论文二篇、成果荣获校级课程思政竞赛二等奖、上海市职业教育优秀论文二等奖）进行的优化挖掘专业领域融合性课程思政的拓展教育[3]。

一、创意思维视域下的设计类课程思政融合包构建

基于会展专业所从事行业的岗位特点，学生在未来工作中需要即时解决和应对各类专业性、商业型、文化艺术类会议、展览、活动等在前端、中期、后台等全链条过程中的突发会展策划、运营、执行、服务等情况。会展工作过程中的疑难杂症问题的解决需要具有逻辑性、条理性的创造思维来梳理与引导，才能使学生具备快速解决问题的能力。借助创意思维的训练与实践产生更多优秀的“设计+执行（策划）”角色，提供工作研发和服务过程中的解决思路，更好建立会展服务品牌，以期关联众多产业链工作角色，打造课程融合包下的项目式团队合作闭环。

笔者所任教的会展策划与管理专业自学校2003年设立专业以来，一直坚持并探索走跨学科专业技能发展路线——设计+策划（设计艺术+经济文化）两条线并驾齐驱，培养出众多符合会展需求的复合型人才，获得以上海为中心辐射长三角地区的会展相关行业及诸多企业的认同与肯定。

依据此背景，设计创意与策划执行两个层面的课程在会展专业整体教学规划中均占一定比例。在早期课程授课教学中，呈现出了两极化的“分离式”教学模式，教学团队融合性不足。但随着教学团队经验、技能、了解、合作等不断发展，“课程联动-课程融合”已经成为会展专业的课程教學特色。依托“设计与策划（执行）”同期课程的同质化学习特点与技能要素，打造课程融合包概念（如图1）。

二、创意思维理论下的设计类课程思政方法包设计

在创意思维理论方法的指导下，会展设计类课程的课程思政包设计采用与企业、行业、美术馆、博物馆等真实项目结合的模式，全景式真实或半虚拟的项目发包方式，统筹同期策划类课程。例如，“会展视觉设计”课程+“会展策划”课程—授课教师团队与校企合作企业共同开发适合课程周期和学习特点的展览展示课程项目（以中国文化展示为核心的中国品牌系列、城市文化系列、大国工匠系列等），以项目教育的形态创立课程融合下的项目组工作模式。

课程项目组的工作模式分为“大包小”团队单体设定（会展项目工作链条岗位角色对接）：

大团队为“会展策划”课程的项目策划执行角色团队，一般5-6人一组，负责该会展项目的研发策划、成本预算与执行细节等全过程;

小团队为“会展视觉课程”课程的项目设计宣传角色团队，从项目大团队中依据个人所长遴选而出，一般2-3人（大团队组内确定小团队角色），负责该会展项目的宣发与线上线下视觉物料设计制作等。

课程团队项目的创立依据会展真实工作流程和不同岗位角色对接，不仅能提升教师团队的课程融合与把控能力，锻炼学生的专业技能与素养能力，在项目开展过程中，学生团队也往往会面临会展项目实操的各类矛盾摩擦、团队合作障碍等。这些作为会展新人面临的第一关——对项目管理的全面把控、组织与运营（包括项目初期团队策划与设计的主题拟定、形态确定等）均成为众多从事会展学习的学生心生职业犹豫的拦路虎。此时此刻，项目问题解决的破冰推进显得尤为关键。

通常，学生项目团队设计与策划的问题出现往往是因为没有经验或没有想法。没有经验对于正在学习的学生而言是常态，日后随着课程项目的逐步积累与学习会日益精进;而没有想法（没有创意）则是工作团队中最为致命的问题，甚至决定着项目的生死存亡。

以往，会展设计类课程教学路径中采用任课教师引导学生思路或任课教师直接贡献创意想法的解决方法，但“输血”式教学模式会导致学生项目团队本身设计与策划的滞涩与枯竭，还会导致项目形态的同类化与单一化（因为创意源泉均出自教师本人，会带有设计、策划的趋同性）。

“输血”终有时，“造血”自当头。会展设计类融合课程包中学生项目团队中个人力量极其有限，因此需要激发团队群体的智慧力量。学生通常的做法是在简单地自我学习习性复制下进行团队讨论、查找资料、归纳观点等，但并不能得出新颖的策划观点和视觉设计形态。在此前提下，依托商业经济管理、产品设计研发背景的创意思维系统方法亟须在会展项目展开前端快速介入并有效导出观点思维，利用集体协作的力量打开会展项目的局面。

这一点在会展设计类课程的创意思维系统方法尝试性导入课程学习后得到了有效验证。精心择取的部分创意思维方法，可以指导和运作会展设计类课程项目。学生项目团队从思维开拓、观点提取的“山穷水尽”到“柳暗花明”，逐渐能够快速切入、有效提取策划观点与设计思路，增强会展设计项目推进的信心，增强团队协作力，取得良好的连续反馈（包括已毕业学生运用课程学习到的创意思维方法解决具体工作问题）。

依据会展行业特点与会展设计类课程特色，激发会展团队协作与全局作战能力是职业素养（课程思政）的重要要素之一。这类课程帮助学生拒绝单打独斗，依靠团队集体的贡献值实现项目视觉设计成果的突破。会展设计类课程融合包选择了创意思维方法中的四种方法作为课程项前期、中期启发创新思维的媒介工具，这些方法均隶属于团队协作模式下的“作战模式”，即强化项目团队作战能力，提升拓展解决问题的思路，进一步强化学生文化协同能力与职业认同感（如图2）。以下就课程融合包具体创意思维方法的运用介绍如下：

（一）Mapping法[4]12-13，17-18：

1.团队集体决定在A0或A1纸张中央写下一个项目主题关键词。

2.围绕关键词，团队每人（或不多于2人）占据纸张的一个方位范围（限定）逐级递进，产生各种联想。

3.所联想的关键词或图形（随笔绘制）像树枝一般以360度形式发散而成。

4.而后，进行进一步的分类、整理与筛选。

特点：项目团队创作气氛热烈，发挥集体力量和个人潜力，既有天马行空的无限创意，又有具备理性逻辑的分析整理。

（二）635法[4]25-27：

1.团队准备6张A4纸，每人1张，纸张上提前绘制好横向3格*纵向6行的表格。

2.开始后，团队每人根据项目在第1行写上3个创意想法，写完后进行顺序（正、逆时针均可）传递。

3.项目组成员接到传递而来的创意纸张后可根据之前伙伴的想法依次在第2行（以此类推下1行）空格处写下自己的想法，而后进行传递，如此进行6次传递。

4.在45分钟的1节课内，可以有6个人（6张纸）*每次3个创意想法*6次=初步108个创意想法。

特点：项目团队创作气氛冷静理智，不需过多交流，只需根据文字提示进行团队创意思维的开发与协作。

（三）7*7（7乘7）法[4]41-45：

1.提出项目需解决问题，各团队运用发散思维打开脑洞引发多种创意想法，并记录在卡片上（即时贴）。

2.各项目团队依据创意想法按照类别分为7组，用序号进行排列标注。

3.确定好各类型创意想法的重要程度之后，选出7张具有代表性的创意卡片，并依次排列起来（卡片超过7张后去掉，6张内全部保留）。

4.7张卡片为7组，标注概括性标题（称为“名牌”）。

5.针对7个名牌所提出的具体有效的项目解决措施，组成7组依次排列的创意想法卡片。

6.进行进一步的整理分析，形成有效的49个创意想法。

特点：既可个人使用，也可团队使用，创意方法较为灵活且具有逻辑可行性。

（四）象限分析法[4]33-36：

1.通过网络、样本等方法搜集资料，剪切或打印出样本上的图片（尽可能多地收集素材）。

2.每个项目团队单独在A0或A1纸张上设定绘制一个X＼Y轴垂直交叉的分析图样式。

3.根据项目定位需要在坐标定位轴尽头的几个区域写上相关的关键词（对比或相反）。

4.确定关键词强弱关系，并画上箭头。

5.在分析表上各项目团队成员按照自己的感觉判断，将收集来的图片贴在分析图上。

6.审视整体分析图，调整细节，确认无误后再正式粘贴上去。

特点：既可个人使用，也可团队使用，把项目内个人的感受通过视觉化的方式进行客观传递，非常适合在会展策划、设计项目研发的调研和开发阶段使用。

三、意思维模型下的设计类课程思政项目包推导

在行业、企业、美术馆、博物馆等各类资源加持下，将会展设计类课程与会展策划类课程融入其中，邀请企业总监、优秀职业人进课堂互动和指导已成为会展设计类课程思政的常态。在此研究与实践基础之上，增强学生对会展项目、行业、社会、國家等多种层次的理解，提升学生文化自信力与认同感作为一种深化探索，在会展设计类课程中潜移默化地贯彻其中[5]。

会展设计类系列课程涵盖了展示设计（空间环境类、公共装置艺术类）、平面设计（会议、活动、展览等视觉物料产品类）、视频影像设计（活动录制、拍摄、剪辑类）。这一系列的设计角色全方位涵盖了会展中公众会议、活动、展览等视觉营销模块设计。在全阶段会展项目开展过程中，会展活动人往往身兼数职，全面把控展览活动的进度，由此可见会展人的“全能型设计”培养的重要性。

在课程联动-项目融合基础上进行创意思维方法的统筹学习则有力打破了会展行业工作产业链的角色壁垒，增进了课程项目上下游工作角色的团队协作力、团队创意力与团队执行爆发力。此外，也产生了众多倍速裂变的效应，如课程联动的项目融合成果参加全国商科院校展示策划设计大赛荣获一等奖、参加国青杯全国艺术设计大赛多次荣获一等奖、参加第六届“汇创青春”上海大学生文化创意作品展示活动荣获三等奖。

拓展来讲，创意思维方法的综合性应用并不应只出现在会展设计类课程融合包层面上，也不局限于文章中所列举的四种创意思维方法。方法众多，需根据会展项目主题、项目形式进行叠加应用选择。任何一个会展活动项目的开展与处理都可能运用到创意思维，甚至其他不同工作领域的人群均可通过创意思维方法解决所遇到的实际问题[6]。这也是可以实现吸引不同专业背景的学生参与到会展项目相关创意设计活动中来，通过不同学科交叉，实现优势互补的跨学科团队共建的方法。例如，2020年第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中参赛项目“绿芒快搭”2.0（会展快速搭建设计系统）便是由本校会展专业、计算机专业、供热暖通专业等不同学科背景的同学共同组队参与，并荣获该奖项上海赛区银奖的好成绩。

会展设计类课程思政路径发想研究，在以往基础研究成果之上，以提升解决实际问题能力，增强文化认同、职业自信和归属感为目标。把创意思维方法作为整体项目工作流程中解决问题的媒介工具，有机引导课程联动-项目融合下的会展活动开展，使学生通过团队协力、文化协作，对大量无序资料信息进行有条理的筛选和梳理，把握项目的时代性，传递文化与商业价值。在此基础上，形成会展项目信息收集—分类—下沉—反馈—转化格局的设计课程思政项目包矩阵模型（如图3），以深化对高等职业教育跨学科复合式人才的360°全景式培育，从而打造会展设计类课程思政创新路径下的职业人才素养提升、人才信念归属、人才文化认同、人才创新阈值的教育优化场景。

参考文献：

[1]朱钟炎，丁毅.设计创意发想法[M].上海：同济大学出版社，2014：8.

[2]朱钟炎，王宇靖，丁毅，江泓，张锐，范圣玺.“创意思维课题研究导向和价值的研究”课题报告[R].上海市教委关工委2020年关心下一代工作课题研究立项课题，2020（12）：1.

[3]王宇靖，仇亚菲.“说”节“画”会—基于课程联动下的会展设计类课程思政初探[J].艺术教育，2020（2）：199-202.

[4]朱钟炎，丁毅.创意思维方法[M].北京：北京大学出版社，2021.

[5]朱小軍.课程思政融合下的展示设计教学改革与实践[J].高教学刊，2019（26）：148-150.

[6]李路阳.佐藤可士和的创意思考术[J].世界建筑，2021（6）：125.

作者简介：王宇靖，上海城建职业学院会展专业讲师，韩国加图立大学美术设计博士在读。研究方向：会展展示设计及与视觉、景观的交叉设计领域研究。