浅析在学前阶段如何提高幼儿的语言能力

兰芳蓉 扎西拉初

摘要：学前阶段是学生各方面认知、能力都在快速发展和形成的时期，给予学生合理科学的引导也是必要的教育安排。另外，幼儿综合素质的培养都是从其乐观活泼、勇敢表达的性格出发的，所以培养幼儿的语言表达能力非常重要。因此，幼儿教师在幼儿学前时期要注重对幼儿语言能力的培养，运用多种教学方式和手段，帮助幼儿建立良好的语言习惯，不断提升幼儿的语言能力。

关键词：学前教育;幼儿语言发展;语言能力

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

众所周知，学前教育对于每一个幼儿的身体发育和智力发育都是至关重要的。但不可忽视的一点是，学前教育也是幼儿语言发展的关键时期和萌芽阶段。如果幼儿在学前时期能够形成良好的语言习惯，将会为今后的生活和学习奠定良好的基础，相反，如果幼儿在学前阶段并没有形成良好的语言习惯，就会出现语言表达不规范等现象和问题[1]。基于此，笔者从以下几个方面开展探讨，尝试提出一些建议供幼师参考。

一、幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力的重要性

（一）促进幼儿智力发展

众所周知，在现如今时代背景下的幼儿教育已经受到越来越多人的关注。而幼儿阶段是一个人的生长发育过程中非常重要的阶段，因此不管是家长还是幼师，都应该注重幼儿在这一方面的能力培养问题。最突出的一点是，在近年来的幼儿教育过程当中家长越来越重视幼儿在语言能力方面的培养问题。因为在一个人的生长发展过程当中，口头语言的使用比书面字体的使用要多得多，而且幼儿对知识的获取更多的是借助口头的语言，在幼儿时期他们的知识很匮乏，也没有任何思考能力。这就对幼师在培养幼儿的口语表达方面提出了更高、更硬的要求[2]。

（二）促进幼儿与同学积极交流

众所周知，3到6岁是培养幼儿语言能力的最好时期，因此，家长和幼师应该通过设计各种活动培养幼儿的语言能力，在培养过程当中幼儿接触到许多新的口语表达方法，并频繁地使用口语，便会使语言变得更加流畅。而流利的口语、清晰的表达，会让幼儿更喜欢与同龄人交流，在与同龄人交流过程当中，幼儿又会学到更多新的语言内容，如此循环往复，他们的语言能力肯定会得到一个更高层次的提升。另外，从幼儿时期就比较注重培养幼儿的口语表达能力，还有利于他们进行社会性的发展。尽管他们现如今处在幼儿阶段，但迟早有一天会长大成人，进入社会，提前培养他们的口语表达也是为日后步入社会，参与社会生活打下坚实的基础。

二、幼儿园教学中培养幼儿语言表达能力的实践策略

（一）减少随意表达，规范幼儿语言行为

幼兒正处于语言能力的培养和萌芽阶段，幼儿的语言习惯和语言学习大多数来自于对成年人的模仿，容易出现语言表达不规范，语言先后顺序混乱，还有些幼儿只会进行简单的词语表达，而难以将众多词语连接成一段完整的话，进行完整的意思表达，为避免幼儿出现语言表达不规范、语言前后顺序表达混乱等问题，幼师要时刻减少随意表达，防止幼儿对自己的语言表达进行模仿，不断规范幼儿的语言行为。

比如，幼儿有时候表达一件事情的时候，会这样说：“我，我喜欢吃苹果，苹果，苹果真甜”。通过这句话可以看出，幼儿对于语言的组织能力比较差，在表达的时候，出现语言规则混乱的情况，这种情况不仅仅是幼儿对于语言组织不简练，更是因为幼儿对于句子缺乏逻辑性，幼儿的思维就是想表达什么就说什么，往往不会提前组织好语言，导致语言出现混乱、逻辑性差等现象，因此，幼师针对幼儿出现随意表达的情况，应该注意对幼儿的引导和纠正。首先是幼师在日常生活中要时刻注意自己的言行举止。由于幼儿具有较强的模仿能力，幼师如果语言表达清晰，逻辑严密，幼儿可能在与幼师的交流过程中，也会逐渐养成良好的语言习惯，如果幼师语言表达不清晰，逻辑不够严密，那么幼师在日常生活和学习中也会出现模仿幼师的行为，语言表达能力得不到明显提高。其次，当幼儿出现语言表达混乱的时候，幼师要耐心地倾听，细心地讲解，帮助幼儿纠正语言表达习惯，告诉幼儿怎么表达是正确的表达方式，不断提升幼儿的语言表达能力。

（二）在情境中促进幼儿语言能力发展

在语言活动中实施情境教学，就是指教师根据具体课程的教学内容来设计出相对应实际生活的情境再现，教师可利用教具、图片、多媒体视频的辅助，来让幼儿了解教学内容的实际意义，以此来巩固新知，让幼儿在实践中提升语言能力。教师通过创建生动而真实的情境，来为幼儿间的沟通创造机会和话题，从而提升幼儿的语言能力。同时，教师还可为幼儿提出一些话题供他们探讨。幼儿在探讨时，教师要鼓励幼儿说出自己的想法，以此来提高幼儿的语言表达能力和思维逻辑连贯性。情境教学能够带给幼儿生活化的教育模式，让幼儿在贴近生活的教育活动中来进行模拟，以此来加深幼儿的记忆，有助于幼儿尽快掌握知识内容。

（三）多媒体游戏乐趣多

通过教师精心设计的课件，来提升幼儿的语言能力。例如在语言活动中，为了突出幼儿的语言能力，教师可以用提问的方式来引导幼儿表达自己的想法。

以寓言故事《乌鸦喝水》为例。为了激发幼儿的语言天赋，教师结合开放性的问题来引发幼儿思考：除了向瓶子内放石子，还有什么方法能够让口渴的乌鸦喝到水？为什么放了石子后水面会上升？……教师在教学活动中利用多媒体课件为幼儿展示出不同方式帮助乌鸦喝水，可以让幼儿通过帮助乌鸦喝水了解科学层面的中立原理。同时，教师也可利用网络资源为幼儿科普水的相关常识，用更直观的教学手段、更易于幼儿理解的方式来为幼儿展示教学内容。通过观看视频，幼儿了解到水的更多特性，以及小动物的特殊本领。这种发散性的教育能够给幼儿更多发挥的空间，也更适用于幼儿教育教学活动。在游戏的设计上，教师可利用课件来还原文中乌鸦喝水的过程，让幼儿进行探究，以此来增加活动趣味性。

结束语

总之，培养幼儿的语言能力，应为其提供一个良好的语言环境，让幼儿更好地去促进语言思路的逻辑性，让幼儿能够更好地说出心声，讲述故事，讲解问题，交流经验。在培养幼儿语言思维能力的道路上，教师应鼓励幼儿多听、多说、多看，在教学活动中继续挖掘、探索和开发更多、更好的教育方法，从而使幼儿能够在交流和沟通中获得更多自信。

参考文献

[1]李典.学前教育中幼儿语言表达能力的培养[J].长江丛刊，2020（01）：75-76.

[2]孙凤鸣.关于幼儿语言表达能力培养的分层策略[J].课程教育研究，2020（01）：51-52.