吴梦珍：小学数学教学中提升学生解决问题能力的策略探讨

吴梦珍

摘要：数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，数学学习需要学生全程投入，全力以赴，善思勤问，认真开展练习，积极动手实践。长期以来，受到应试教育思想的影响，小学数学教学存在以分数论英雄，以成绩论成败的现象。不言而喻，过于单一的考核标准，使得教师的教学目标、方案及教学方法，趋向于培养学生考试能力。为考而教，为考而学，这样无疑将会导致数学教学走向狭隘，反过来，学生的数学学习，其学习视角也难以拓宽，大部分学生不得不选择“题海战术”。数学学习等同于埋头解题、做题，而不涉及其他，日长月久，数学学习不但枯燥乏味，趣味性大减，且学习的逆向阻力将持续增大，这显然不利于学生解决问题能力的提升。

关键词：小学数学;解决问题能力;培养路径

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

对小学生而言，刚步入学习数学的阶段，在数学学习过程中会遇到很多无法解决的问题，导致学生数学成绩较低，接受能力较弱。因此，老师在教学中除了传授基本的教材知识外，更应该培养学生解决问题的能力。对于小学生来说，这样不仅加深了他们对教材内容的理解，而且可以利用学习的数学知识解决生活中遇到的实际问题。下面就如何在小学数学教学中培养解题能力作出详细分析。

1创设情境，让数学联系生活

目前数学教学中，部分教师只重视对理论知识的教学，很少关注学生用数学的眼光去发现与解决生活问题的能力，进而导致学生所学的理论知识与现实生活脱节的现象。数学是一种思维方式，并非是计算游戏，教师应为学生创设问题情境，引导学生探寻其中的规律，让学生在数学教学活动中经历知识形成的过程，以此提高自身解决问题的能力。一方面，情境的创设要从学生已有的生活经验出发，解决问题的前提是学生具备扎实的知识基础。因此情境的创设应当基于学情，选取合适的切入点尤为重要。以人教版三年级“三位数乘两位数”一课为例，有教师没有基于学情，为学生创设了这样的问题情境：“小明做一道乘法计算题，错把一个因数29看成了26，得出的积比正确答案少了312，那么正确的积是多少？”学生初遇此题会一头雾水，无从下手，这对学生解决问题能力的培养并无益处。教师要基于学生的能力，引入生活元素，可以创设这样的情境：“小明在统计全校的学生人数，每个班级的学生一样多，但小明在计算时错把29看成了26，得出的结果比正确的少了312人，全校共有多少学生？”这个问题中的元素都是学生所熟悉的，把陌生的试题融入熟悉的生活，学生也更容易理解题意并分析解答。另一方面，情境的创设要将学生再次引入到实际生活中去，让学生能够联系实际，学以致用。教师不仅要引导学生解决当前的情境问题，更需要引导学生在生活中应用相关知识。其实，学生在学习新知识后，迫切想要利用新知识去解决问题，此时教师将学生引入到实际生活情境之中，则能让学生进一步巩固所学知识。以“圆柱的表面积”的教学为例，笔者以学生生活中常见的岗亭、蜡烛等创设情境，作为课前导入内容。学习完相关知识后，笔者让学生计算导入环节中蜡烛的表面积、岗亭刷漆的面积等。从生活中取材作为课堂导入，再解决生活中的实际问题，相同的生活元素发挥了不同的作用，生活素材的价值得到凸显，更重要的是学生在这个过程中，掌握了知识，生成了能力，自身解决问题的能力也得到提高。

2引导学生进行归纳总结

归纳总结是积累解决问题能力的关键，学生只有不断发展逻辑思维能力，总结知识，构建知识框架，才能不断提高自身解决问题能力，进而实现素质教育的目标。教师也要做好客观指导工作，运用合适的方法和技巧解决问题。出现问题时要正视问题，并及时解决，提出针对性对策，避免重复犯错，同时也要明确不足之处以及还未解决的问题。在这一过程中，教师可以督促学生进行自主思考和表达，拓展学生思维，进而促进学生实践应用能力的提高。例如：两个数字之和是18，两个数字之差为2，那么这两个数字分别是多少。在解决这一问题时，学生可以利用一元一次方程，设定其中一个数为x，另一数字为（18-x），那么列出算式：（18-x）-x=2。解决方程式后，得出两个数字分别是8和10。教师引导学生进行自主反思和总结：在解决问题时，涉及两个数字的和、差时，可以设置未知数。同理，也可以类比到鸡兔同笼类问题，这种类型的题目也可以采用设置未知数的方法进行解决。学习方法并不是固定的，培养和提高学生解决问题能力的方法也有很多种，教师应该结合学生实际情况和认知水平进行客观指导，鼓励学生多思考，掌握更多数学思想方法，学会总结和应用，这样才能提高学生解决问题能力。

3认真观察

培养学生解决问题的能力，第一步是在数学教学活动中，引导学生学会认真观察，养成认真观察的好习惯，让学生成长为学习中、生活中的有心人和观察者。对于小学生来说，在数学学习中，解决问题的能力与学生个人的观察能力、观察习惯大有关联。教学实践中，每次阶段性考试结束后，有的学生在看到考试成绩和自己试卷上的错题时，不住地唉声叹气，叫苦不迭。原来，很多错题不应该做错，是因为粗心大意才解答错误。分析学生的错题，有的是因为审题不认真，遗漏或者是歪解关键信息，导致题目解答错误。有的是因为计算时慌张，将小数点、符号等书写错误。总之，粗枝大叶的坏习惯，使得学生在解题时“能做而不会做”。对于这种情况，应组织学生搜集错题，在错题中吸取教训，避免因为自己的不小心、不注意而做错题目。对学生观察能力的培养，还需注意学生的数学阅读能力。

结语

总而言之，学生解决问题能力的培养与提高，是数学教学非常重要的教学目标之一，特别是小学阶段。由此，教师要以学生的发展为目标，创设情境、重视阅读、关注过程、拓展思维，以此让学生解决问题的能力切实得到提高。

参考文献

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