小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略探析

殷莉萍

摘要：自主阅读能力培养的重要性会随着新课标改革逐渐提升，是帮助学生养成阅读习惯的重要手段。在小学语文的课堂上，教师应重视培养学生的自主阅读能力，让学生的理解能力、认知能力、语言表达能力得到提升。因此，教师在教学的过程中，就需要从多样化的角度，来引导学生主动开展阅读，在阅读的过程中，养成良好的学习习惯，助力学生核心素养的发展。文章简要探讨了小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略。

关键词：小学语文教学;培养;学生;自主阅读能力;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

自主学习是一种有别于被动接受式学习的方法，它以学生为主体，通过学生的独立分析、探索、实践达到学习目标。学者庞维国认为，自主学习的内涵是在自我意识发展的基础上完成学习。在小学语文教学中，自主阅读学习指的是学生在教师有效的指导下，运用原有的知识和技能主动开展阅读活动，获得更多信息和新技能，从而提升自己的阅读能力，形成自己独特的阅读感悟。在此过程中，教师不应直接给学生灌输语文知识，而要引导学生自主阅读，从而提升他们自主学习的能力[1]。

一、小学语文中自主阅读能力的特征

（一）阅读动机的自发性

自主阅读能力包括学生对阅读的兴趣。在阅读过程中，当学生有了基本的阅读兴趣，就能主动选择时间进行语文阅读书目的学习。在语文课堂上，阅读是其中的重要组成内容。学生在课堂上的阅读时间是远远不够的，在课堂下，学生也需要进行相应的阅读。因此，十分考验学生的阅读自发性，学生需要具备相应的阅读自主性，自己热爱阅读，对阅读具备相应的兴趣，才能让学生在平时的课堂时间外，选择合适的时间进行阅读，保证学生的语文阅读时间充足[2]。

（二）阅读内容的可选性

在进行語文阅读时，学生需要具备一定的阅读分析能力，对语文阅读内容可以进行选择，选择一些适合自己的阅读书目。在当前的教育中，有的学生不具备相应的自主阅读能力，在选择阅读书目时，存在着一定的问题，不能选择合适的书籍，只选择一些情境丰富的小说类阅读内容，在阅读完后就遗忘了，不能进行记忆。这对学生的语文阅读能力提升是没有任何益处的。在进行语文阅读时，学生需要具备一定的选择能力，选择合适的语文阅读书目，保证学生的语文阅读能力提升。

（三）阅读时间的自控性

在进行语文阅读时，学生需要对阅读时间进行把控，这也是自主阅读能力的特征之一。阅读虽然是一件良好的事情，但是不分时间，比如在课堂上也进行课外阅读，这反而会影响学生的课堂学习效率，影响学生的语文学习。学生在进行课外阅读时，如果不能把控时间，那么对学生的其他学科学习也有着一定的影响。

二、小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略

（一）丰富阅读方法，构建优质阅读环境

在课堂教学中，利用好课堂上的学习时间，教师应重视为学生推荐合适的阅读书目，让学生利用课堂上的时间，拓展自己的阅读思路，拥有良好的语文阅读思维。学生在阅读的过程中，教师可以为学生准备好一些相应的工具书，比如字典和词典，让学生在面对自己不明白或者不理解的词语时，可以及时进行查找和解决，切实提升学生的自主阅读效率[3]。

例如在学习《火烧云》这一课时，在进行课堂教学时，教师可以引导学生用带有感情的方式朗读课文内容，让学生在阅读的过程中进行想象，充分感受到文本中的内容，提升学生对火烧云的认识，让学生感受火烧云的绚丽多彩和变化无常。在阅读的过程中，教师可以为学生创设一定的语文教学情境，加入多媒体情境的辅助，让学生感受到火烧云的壮丽景象，切实激发出学生的阅读兴趣，让学生在阅读时拥有足够的兴趣。通过采取丰富的语文阅读方式，为学生打造一个良好的语文阅读课堂，切实保证学生的语文阅读质量。

（二）使用技巧教学方法

对学生进行自主阅读能力训练的目的是让学生具有在没有外力帮助的情况下进行阅读活动的能力;但小学阶段的学生，多项能力都处于起步阶段，距离形成阶段还相差较远，因此教师必须充分利用各种教学技巧，丰富教学手段，使教学内容更容易被学生接受，也保证学生的自主阅读能力发展不会走上“歪路”。教师要做到设计与阅读教学特点相适应的方法，使学生能够最有效率地理解阅读材料。

例如，在进行语文教材三年级下册《守株待兔》的课文阅读教学时，由于这一篇课文是寓言故事，其重点在于让学生自主体会寓言故事的道理，因此教师就要做好引导，带领学生思考现实生活中的类似事件，进而帮助学生在阅读过程中掌握人生道理。

（三）链接课外类文，比较认知

在引导学生开展自主阅读的时候，教师还要指导他们积极进行课外拓展阅读，尝试在课堂阅读的基础上选择同类型的课外作品进行对比分析，这样能解决学生自主读书兴趣不足、阅读习惯不佳等问题，还有助于学生通过工具书或网络搜索等方法解决疑问，进而逐步提升他们的自主解读和感悟能力。

如在学习《猴王出世》一文时，学生一方面可以选择《西游记》原著开展整本书阅读，另一方面也可尝试阅读《水浒传》等其他古典名著，开展同类型作品的阅读。在类文比较的过程中，教师提出了问题：“小说作品要如何生动形象地塑造人物呢？长篇小说在结构上具有怎样的特点呢？”学生在对比分析后提出了各种不同的看法。如有学生认为，小说适合用对话、动作、心理等描写人物形象。还有的学生认为，小说作品常常以时间为结构，按照先后顺序来写。还有学生提出了不同的看法，认为有的小说还采用了双线索结构，先分别叙述几个主要人物的经历，再结合在一起叙述，如《西游记》就是如此，作者先分别写了孙悟空和唐僧等人的经历，然后再写他们一起去西天取经。在课外阅读活动中，教师要通过小组讨论让学生交流阅读中产生的种种想法，进而从他人的身上获得更多阅读经验，进行积累和运用。

结束语

综上所述，在新时代的教育背景下，教师需要从教学的策略进行优化，深入解读自主阅读的重要性，进而给予学生更多机会开展自主阅读。在当前的语文课堂上，充分做好语文教学环境的创设，营造一个良好的课堂氛围，切实提升学生的综合能力。

参考文献

[1]张丽娟.小学生语文自主阅读能力的培养策略研究[J].课外语文，2019（33）：100+102.

[2]侯建华.浅谈小学生自主阅读能力的培养[J].中华少年，2019（31）：127-128.

[3]王鹏宇.小学语文自主阅读能力的培养研究[J].考试周刊，2019（85）：47-48.