回归游戏的幼儿园生活化阅读教学探索

刘慧敏 杨美霞

摘要：早期阅读能够丰富幼儿的词汇，增强他们的理解和口语能力，从而使他们的思想更加开阔，更加丰富，更加聪明。在阅读过程中，他们无法像成人一样直接读懂文本，而是通过一幅幅栩栩如生的图画来完成对阅读的理解。而幼儿的早期阅读活动则相对枯燥乏味，教师遵循新课改教学需求，注重幼儿在课堂中的主体地位，巧妙的运用生活化教学模式，展开教学，生活化教学更能够吸引幼儿的阅读兴趣。

关键词：幼儿园阅读;生活化;教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在生活化阅读教学活动中，培养幼儿阅读的策略，主要目的是帮助教师和幼儿的教与学的活动，使教学活动进行得更生动、精彩，也使幼儿在这样的多策略的安排中更富于想像和创造，促进幼儿健康和谐地发展。

一、当前幼儿园阅读指导教学的现状

尽管当前大多数幼儿园已经意识到阅读的重要意义，但是教师对阅读的目标和意义缺乏正确、完整的理解，因此在实践中仍有许多问题。一些幼儿园的读物品种比较单一，与现实生活脱节，与儿童的身体和心理发育不相适应。一些幼儿园老师在教学中注重识字、写字，只注重早期识字、识字，忽视了幼儿的阅读经验和情绪感受。一些老师在教学中既考虑到了学生的阅读兴趣，又考虑到了学生的阅读能力，但是在教学中缺少与学生现实生活的联系，导致他们对教材的理解不足，没有亲身经历，无法将其融入到自己的学习之中。这样的教育效果，一是逐渐消磨了幼儿们的阅读兴趣，让他们无法从读书中得到乐趣，从而将读书视为单纯的读书，从而丧失了读书的兴趣。二是这样的阅读辅导对儿童的综合发展作用不大，而且与阅读目的相去甚远。

二、在幼儿园阅读指导教学中采用生活化策略的意义

为了有效地提高幼儿的阅读辅导效果，运用"生活"策略是一个很好的切入点。读书不能脱离生活，要把读书和生活联系在一起，充分利用生活的资源，把读物与现实生活相融合，使读书的效果更好。由于幼儿的年龄较小，对阅读材料的理解能力较差，自身所掌握的知识也较少，因此，在阅读教学时，要密切结合幼儿的日常生活，使其能够将阅读内容与现实生活相结合，从而使其能够更深刻地体会到自己的思想，从而获得更多的真实感和知识。另外，有了熟悉的日常生活物品作为参照，幼儿的注意力、兴趣点就会更容易被吸引，从而使幼儿养成良好的阅读习惯。

三、幼儿园阅读指导教幼儿生活化策略的建议

兴趣是有效阅读的首要因素，有了兴趣，学生就会主动、自主地去读书，从而提高阅读的经验和效益。幼儿园阅读教学工作以"生活"为核心，以"生活"为核心的阅读教学应从"阅读"的角度出发，发掘"生活"的内涵，从"生活"的角度出发，"以"生活"为核心的"阅读"。幼儿教师要通过对阅读材料的分析、探究，了解其教学目标，结合幼儿的日常生活，将其有机地结合起来。例如，在閱读大班绘本故事"秋秋找妈妈"时，在具体的阅读教学中，可以从儿童的生活体验和体验出发，通过设置问题来引起幼儿的好奇心和求知欲，然后在引导幼儿的思维中引入阅读素材，从而使幼儿产生浓厚的兴趣和好奇心。通过这种方式，幼儿们的阅读兴趣会很高，能够很好地完成自己的阅读。同时，在学习的时候，因为幼儿的学习热情和积极的思考，不管是学习到的知识，还是学习的其他能力，都会更有效果。或在阅读资料的时候，结合幼儿的真实生活，将其与读物中的主人翁作法相比较，使他们能够更好地了解所读的内容;

四、回归游戏的幼儿园生活化阅读教学探索：（任务设计、完成任务过程、教学，巩固策略）

1.任务设计。发动家长与幼儿一起针对明天的学习内容进行资料的搜集或整理工作。这个过程，增加了幼儿的自信心、责任心，树立了幼儿的成功意识，激发了幼儿的参与意识。积少成多，滴水穿石。在幼儿们学习的过程中可以逐渐渗透给他们词语和成语，在课上激发他们使用书面语言的兴趣，时间久了，自然会内化;2.完成任务过程。教师提问的艺术。问题要支持儿童不断地想象猜测和提出问题，例如《给大象穿裤子》，我们展示了一条黑色带白色斑点的长裤，有些幼儿说它是斑马，这时我没有再追问哪里像呀？其实我们设计活动的目标之一就是要让幼儿讲出来像什么，哪里像，为什么这样想。教师要养成追问的习惯，而不要为了"做课"而"做课"。教师在课堂活动中的提问，要让幼儿思维发散，为幼儿提供发言的机会;3.教学策略的使用。在阅读过程中，运用语言是获得良好教学效果的重要因素，也是促进幼儿早期阅读能力的重要因素。事实证明，书面语言运用能力强的幼儿回答问题准确、清晰、完整。而那些接触非正规语言较多的幼儿语言的理解能力、表述能力都有很大的欠缺。这就把运用正规的书面语言教与学提到一个不容忽视的高度。许多幼儿园的墙上都贴着"请说汉语"的标语。使用汉语为儿童创造了一个很好的学习环境。这是提高儿童表达能力、增强自信心、发展抽象思维、培养学习兴趣的关键。4.巩固策略。①在阅读教学中，让幼儿们通过扮演或身体动作来表达自己的阅读内容，这对于巩固他们的阅读能力也是一种很好的方法。如中班的阅读活动《月亮的味道》，情节简单易懂，但由于故事涉及到的角色有6个，先后出场顺序幼儿容易搞混，我们利用小头饰卡片配以动作，创造性地把故事的内容表演出来，这样不仅达到较好的教学效果，而且使幼儿的表演能力、创造能力、想像能力得到发展;②在阅读教学中，可以通过绘画、折纸、拼贴、泥工、插塑、大型积木等方法重现所学知识，使学生能够更好地巩固和了解所学内容。如中班的阅读活动中有一个《给大象穿裤子》的活动，在活动之后请幼儿设计大象的裤子，并用不同的方法制作，有绘画，有拼贴，有美工等，使幼儿的想象力进一步扩散、升华，达到再现的目的。

结语

综上所述，早期阅读可以让幼儿获取科学、语言、艺术、社会等方面大量的基本常识，还能通过阅读提高幼儿的基本技能，早期阅读良好习惯的养成，成为日后阅读的坚固基石。上述文章讲述到，教师摒弃传统的教学方式，运用回归游戏—生活化教学模式，激发学生阅读兴趣，帮助学生增强阅读素养。为幼儿未来更好的学习奠定坚实的基础

参考文献

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