实习学校认同与师范生职业认同的关系研究

黄亚洲 农彩园 覃菲

摘要：为探究师范生对实习学校和教师职业认同两者之间是否有关系，本研究以师范生为调查对象发放问卷调查，来探讨师范生对实习学校的认同与师范生对教师职业认同之间的关系。通过数据分析得出实习学校认同与职业认同两者之间Pearson相关系数为0.25，在p<0.01上存在显著的正相关，师范生职业认同与群体认知维度的Pearson相关系数为0.17，在p<0.05水平上显著相关，而积极评价和自主行为维度与师范生职业认同的Pearson相关系数分别为0.36、0.26，在p<0.01水平上显著相关。并得出以下结论：

1.实习学校认同与师范生职业认同呈现出正相关关系，当师范生对于实习学校的认同感高时，师范生的职业认同也相应较高。

2.师范生职业认同与实习学校认同里的群体认知、积极评价、自主行为具有正相关关系，师范生去实习时，对于实习学校的环境、教学质量、教师队伍、活动、学风评价比较高，具有较高的认同感，那么师范生对于教师职业的认同感也会相应地高。

关键词：师范生;实习学校认同;教师职业认同

一、文献综述

1.师范生职业认同

（1）师范生职业认同的概念

无论是国内的学者还是国外的学者，对对于职业认同这一概念的界定还没有形成统一的定义。Holland觉得个人对职业兴趣、目标等方面具有清晰又不容易改变的认识和理解可称为职业认同。在Meijers学者看来，职业认同是个人的兴趣爱好、观念与不反对的职业目标存在的联系随社会的学习发展的一种过程。张敏觉得职业认同就是自我反思后的个体将自己的阅历与社会期许相联结，形成自身职业形象多方面、变动的过程。启哲在他的研究中说到职业认同是对自己所从事职业的评价，而且是肯定性的，他认为形成职业认同包括很多因素，社会对一个职业的积极评价是一个因素，也就是社会因素，也有个人因素，例如：个人兴趣，爱好和志向的结果;物质和精神因素一起存在。中国的学者殷建连觉得，“职业认同是指一个人对他从事的职业的看法，并且在他的内心里，认为这是一项有价值的，有意义的工作，能从中找到快乐。”从这个角度来看，职业认同与特定的职业有关，这是一个人对他所从事的职业的认识、定位和建构的过程。杨妮学者认为“师范大学生的职业认同指的是他其对教师这个职业的认同状态。”综上，在这里可将师范生职业认同看作师范生对教师职业的认识与理解，具有正面的评价以及持有积极、乐观的态度。

（2）师范生职业认同的研究现状

通过中国知网，以“师范生职业认同”为主要关键词进行查找，对结果进行可视化分析，从分析中知道，在2001年，在这方面的研究只有一篇相关文献，但是随着年份的增加，相关的研究也随之增多，在2005年到2021年中，2009年的文献发表量是这几年中最多的，达到了101篇，从中可以看出师范生职业认同越来越得到相关研究人员的重视。对我们国内的相关文献进行梳理，可以概括得出国内在研究师范大学生职业认同方面，主要是对与“认同”有关系的概念界定以及维度如何划分;还有就是对师范生职业认同的现状、影响的因素、存在的问题、对策以及建议的研究，大部分的学者主要是研究这两方面的内容。

在维度划分方面，如姚鑫，张娟，杨林把师范生职业认同的维度分为职业认知、期望、情感、意志、价值观和职业行为倾向，职业价值观分是最高，职业期望与职业价值观维度的得分比较接近，最低分是职业认知。最后可以得出结论，样本中师范大学生的职业认同感总体水平较高，但是在研究中发现，任然有少数的师范大学生职业认同感低。样本的职业认同总体水平较高，在四个方面表现较为突出：职业情感、职业期望、职业价值观、职业行为倾向。综和以上所述，可以知道实习教师和师范生的教师职业认同组成的维度大部分是对现有维度的引用和修改，都涉及职业认知、职业情感、职业价值观、职业行为倾向等方面，但会根据研究的需要进行修改。

在师范生职业认同现状方面的研究，赵丽娜采取调查问卷和访谈的方法，对师范大学生生中小学教育专业学生进行调查，发现小学教育专业的学生对教师职业认同感普遍较低，男生普遍比女生的教师职业认同感低。曾丽红采用自编问卷对免费师范生进行调查，通过分析得出结论：在师范生的职业认同程度上，女生的职业认同度高于男生，从各种因素的分析可以看出男女师范生在教师职业价值观、职业意志和职业期望等方面上存在显著差异，而在教师职业效能感方面则不存在显著差异。师范生对教师职业认同会影响他们在学校专业知识的学习和职业生涯发展，只有师范生认同教师这个身份，并以成为一名优秀教师为目标，他们才会在学习与实习的时候产生强大的驱动力，把自己大部分的时间和精力投入到学习中。

各个学者对于学校认同都有自己的见解，石中英认为学校认同是集体认同的一種，是学校教师和学生等人从心理上对学校文化的接受、肯定以及欣赏;根据陈洁的说法，学校认同更多的集中在社会认同上，主要表现为大学生对学校的归属感，自豪感和荣誉感;丁立把学校认同定义为“大学生对他们所属的学校学生身份的认识、情感的接受，对所属学校的评价以及由于这些认知和情感而产生的外在表现”。

那么综上所述，实习学校认同的定义是根据李长龄学者的学校认同的界定，把实习学校认同视为实习师范生对所前往进行教育实习的学校的情感的接纳与评价，以及由此产生的行为倾向，包括现实的行为，是将学校与自身联系在一起的一种认知、情感、评价和行为。

3.师范生职业认同与实习学校认同的关系

张虎玲认为教育实习增强了师范生生对教师专业的认同感，师范生在实习之后，对教师的认同感很大程度地增强了。谢亚妮在她的研究中调查了学前教育专业学生对幼儿教师职业的认同情况，发现实习时间比较长的师范生，其职业认同也比较高，经历半年实习的师范生比实习一个月的师范生或没有实习的师范生，他们的职业认同感比较高。刘陈岑指出经过教育实习不仅可以培养师范生的职业情感，在师范生体会到作为一名教师的乐趣的时候，也培养了师范生的实践技能。从这些文献中，可以知道，教育实习可以增强师范生的职业认同感，吴淼在他的调查中也显示实习后，师范生的职业热情极大的提高了，更容易认清并接受幼儿园教师这一职业角色，更喜欢、更享受做一名教师，原因在于指导教师们的工作热情为师范生树立了榜样，从师范生教育实习与职业认同的关系研究看，多数研究表明师范生在实习后对教师职业的认同感大大增强。这是师范生在教育实习后对教师职业产生的积极影响，那么也会有消极影响的产生。正如邓杰在他的研究中发现教育实习对于师范生的教师职业认同没有显著影响，但在职业情感和职业期望方面存在显著差异，说明教育实习没有提高师范生对教师的职业认同感，却在某些方面有所降低。那么本次研究就探索师范生对实习学校的认同与师范生职业认同的关系。本次的研究做出以下假设：实习学校认同与师范生职业认同具有正相关关系，当师范生对实习学校认同感较高的时，师范生的职业认同也相对较高。

二、研究方法

（一）研究对象

为了研究师范生对实习学校的认同是否会对师范生的职业认同产生影响，本研究选取本校已有过实习经历的、即将准备毕业的师范生进行问卷调查，问卷一共发放170份，进行回收的有167份，把一些无效的问卷去掉之后，可以得到的有效问卷有164份，有效回收率 96.5%。

在本研究中主要采用问卷法进行研究，然后用excel表格对录入收集到的数据，最后用SPSS2.0软件进行数据分析。

（二）研究工具

本研究采用调查法。问卷设计为两份，一份为自编问卷《实习学校认同调查问卷》，该问卷参照丁立学者的量表《学校认同量表》，而丁立的量表是参照了Mael的组织认同量表、Ellemers的群体认知量表、陈晶晶的国家/民族量表而修改形成的。本问卷采用SPSS软件进行信度和效度的分析，分析得出克隆巴赫Alpha系数为0.67，KMO值为0.84，。另外一份问卷《实习教师职业认同问卷调查》这份问卷的为克隆巴赫Alpha系数为0.91，达到了理想水平，说明这份问卷具有很高的信度，KMO值为0.91，。

（三）数据处理

1、首先运用excel表格对有效的数据进行录入，并计算总分以及各个维度的总分，最后使用SPSS软件对数据进行统计分析。

三、研究结果

1.实习学校认同与师范生职业认同总体情况

对回收的数据的总体状况描述性统计分析，具体结果如表2.1：

问卷有效对样本量为163，实习学校认同和职业认同采用5点计分，分数越高则代表师范生认同感越高，本研究以以5点计分中的“3”作为中间值，平均值题项平均值高于3，则认同感就相对于较高，题项平均分低于3，则认同感就相对较低。

从表中可以看出实习学校认同总分得分的平均值为54.64，题项均分为3.64，高于中间值，总体实习学校的认同感较高，在实习学校的四个维度当中可以看出积极评价和自主行为的平均分是最高的，平均分均为14.82，群体认知的平均分是最低的，平均分仅有11.01。师范生的职业认同总分的均分为74.90，题项的平均分为3.70，师范生的总体职业认同感比较高，在五个维度当中，职业价值的均分最高其分为23，51，职业效能的均分最低，为6.18。

四、研究结果分析

（1）实习学校认同与师范生职业认同之间的关系研究

由已知的研究知道，影响实习教师的职业认同的因素有很多，比如刘新说道“个人背景和教育背景，及教师本身性别的差异、年龄的差异、专业的差异以及自我反思”，这些都会影响到实习教师的职业认同，为了知道实习教师对于实习学校的认同感与实习教师的职业认同感之间的关系，下面对这两个變量与各个维度做相关性检验。

1.实习学校认同与师范生职业认同之间的相关性

从表3.11中可看出，实习学校认同与师范生职业认同两者之间在p<0.01上存在显著的正相关，其相关系数为0.25，说明师范生对实习学校的认同感会与师范生的职业认同感存在着正相关关系，当师范生对实习学校的认同感高时，师范生的职业认同感也会相应较高。

已知，师范生的职业认同与师范生对实习学校的认同具有相关关系，那么师范生职业认同是与实习学下认同里的哪些方面相关呢？下面做实习学校的各个维度与职业认同的相关性检验。

2.实习学校认同各个维度与师范生职业认同的相关性

从表3.12可知道，师范生职业认同与群体认知维度呈现正相关关系，在p<0.05水平上显著相关，积极评价和自主行为维度与师范生职业认同呈现正相关关系，在p<0.01水平上显著相关，总的来说，师范生的职业认同与实习学校认同里的群体认知、积极评价、自主行为有相关性。

也就是说，师范生的职业认同与师范生对实习学校的看法，学校里的环境、设施、活动等都具有相关关系，当师范生对于实习学校里的环境、设施、活动等的认同感高时，那么师范生对于教师的认同感也会相对高。

五、综合讨论

作为未来准教师的师范生，他们的职业认同感与未来的职业意愿密不可分，而通过之前的分析知道师范生职业认同感与实习学校认同存在着正相关关系，前面也提到过，胡伟芳，黄丽认为的实习学校对师范生的消极态度会影响师范生的职业认同，吴淼也说到指导教师的指导方法对师范生的职业认知产生影响，这说明实习学校确实和师范生的职业认同存在着关系，那么通过分析，得出的结论也说明了师范生对实习学校的认同与师范生职业认同存在着正相关关系。

在对实习学校认同与职业认同做性别差异检验的时候，发现师范生对实习学校的认同感与职业认同感与是男生还是女生无关，这与赵丽娜、曾丽红所说的女师范生的职业认同感普遍高于男性的结论并不相符，那么会出现这样的原因可能是数据收集得太少。做在是在市级乡镇和县级实习差异检验的时候也发现这师范生的认同感与实习地点无关，那么也就排除了这些变量所带来的影响。

在做实习学校认同各个维度与师范生职业认同关系的时候，只有情感依恋的维度与师范生职业认同无相关关系，其他三个维度都显示出正相关关系，总的也就是说，师范生对于实习学校的认同感与他们对教师的职业认同感是具有相关性的，具体表现在与实习学校的环境、教学质量、教师队伍、活动、学风等方面相关。师范生在实习的学校里的体验，会与他们对教师职业的看法有一定的关系。

张虎玲认为，教育实习可以增强师范生的职业认同感。刘陈岑认为教育实习可以增强师范生的职业情感，因为师范生在感受职业乐趣的时候，培养了自己的实践技能。这些都说明师范生在实习学校体验到了较好的情感，学习到了一些技能，说明师范生对于实习学校的认同感是较好的，从而也增强了师范生们的职业认同，在本研究中也证明了实习学校认同与师范生职业认同存在着正相关关系，因此为了增强师范生们的职业认同感，为了将来有更多的师范生能投入教师行业，壮大教师的队伍，可以提出一些相应的建议和对策，从而增强师范生的对实习学校的认同程度，进而增强职业认同感。

五、研究结论

本文以广西民族师范学院大四已有过实习经历的、即将准备毕业的师范生进行问卷调查，采用SPSS对其数据进行分析，探讨实习学校认同与职业认同的关系，得出以下结论：

1、实习学校认同与师范生职业认同呈现出正相关关系，当师范生对于实习学校的认同感高时，师范生的职业认同也相应较高。

2、师范生职业认同与实习学校认同里的群体认知、积极评价、自主行为具有正相关关系，师范生去实习时，对于实习学校的环境、教学质量、教师队伍、活动、学风评价比较高，具有较高的认同感，那么师范生对于教师职业的认同感也会相应地高。

参考文献：

[1]Holland J L， Johnston J A， Asama N F. The Vocational Identity Scale：A diagnostic and treatment tool[J].Journal of Career Assessment ， 1993，1（1）， 1-12.

[2]Meijers， F .The development of a career identity[J].International Journal for the Advancement of Counselling ， 1998，20（3）， 191-207.

[3]張敏.国外教师职业认同与专业发展研究述评[J].比较教育研究，2006（02）：77-81.

[4]启哲.职业认同与职业倦怠[J].职业时空，2005，（08）：1.

[5]姚鑫，张娟，杨林.地方本科师范生职业认同感调查研究[J].产业与科技论坛，2019，18（11）：112-113.

[6]胡维芳，黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验，2016（01）：82-86.

[7]宋运明，李鹏.师范生学习投入对职业认同感的影响路径研究[J].凯里学院学报，2020，38（03）：108-113.

[8]宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006（01）：80-86.

[9]饶薇.师范生职业认同影响因素探析——以江西省3所师范院校为例[J].南昌高专学报，2010，25（02）：66-68.

[10]熊昌萍.民办高校师范生教师职业认同感及其影响因素研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（09）：161-162.

[11]石中英.学校文化、学校认同与学校发展[J].中国教师，2006（12）：4-6.

[12]张虎玲.教育实习对高师生教师专业认同自觉性的影响[J].吕梁教育学院学报，2011，28（02）：18-19.

[13]谢亚妮.五年制学前教育专业学生教师职业认同感与成熟度调查研究[J].产业与科技论坛，2017，16（23）：87-90.

[14]刘陈岑.幼儿教师职业认同的影响因素及其提高策略[J].当代教育论坛（综合研究），2011（04）：75-77.

基金项目：2021年广西民族师范学院大学生创新创业训练计划课题“注意对教师职业幸福感的影响：教师职业公正的调节”（项目编号：202110604046）