英语学科核心素养下高中英语写作核心途径浅谈

摘要：伴随着素质教育和新课程改革的持续深化，我国各个学科和学段的教学均出现了大量新型的教学理念和方法，给广大教育工作者提供了更多的教学思路。高中英语是知识容量相当巨大的学科，对学生的记忆、语言思维和技能联动能力有着较高的要求，同时也给教师的教学提出了较大的挑战。基于上述认识，筆者将从写作这一模块的教学优化切入，就“英语学科核心素养下高中英语写作核心途径浅谈”一题撰写此文并提出一些看法，以资诸位参阅。

关键词：高中英语;写作教学;核心素养;途径

引言：进入高中之后，英语课程的教学容量明显上升了一个台阶，课程知识密度增幅很大，这样的确给许多学生带来了学习压力;然而对于新的教学形势，一部分高中英语教师却仍墨守传统的“拉锯战”，在写作教学中习惯于对知识和技法进行“一城一寨”式的“蚕食教学”。这种模式不但极大地消耗了学生的学习精力和热情，而且也必然阻碍习作教学效率的进一步提高。由此可见，若要真正达成提升写作课堂质量和学生效率的理想目标，广大高中英语教师就必须要重视起对思维导图和以读促写两大教学方法的研究和应用。

一、利用思维导图提高学生英语写作核心素养

（一）利用思维导图教学优化学生的素材选择

虽然已经步入高中阶段，但不可否认的是，很多高中生的英语习作仍存在着严重的“公文”现象：同一话题下的文章内容千篇一律，所有的角色形象、故事情节甚至具体措辞都几无二致，不仅令教师阅读时感到枯燥、单调，也让学生自己在写作时感觉如同是在“例行公事”。导致这一问题出现的原因有很多，归根到底是学生写作素材的缺失。高中英语教师应以思维导图为形式，以常规考查主题为区划，综合学生普遍的真实生活经历及个人感受，建立起以主题为线索的素材模块分图，而后再将各个模块之间具有双话题渗透性的素材作为支线串联起所有模块，从而形成完整的素材积累向思维导图。

例如，教师可以选择“Friendship”、“My dream”、“In the future”以及“Memory”等学生们在考试中常常遇到的主题，而后在班级范围内组织一次交流会，让学生以小组形式分享彼此的经历，在根据各组的讨论结果选取较有处理空间和表达意义的，以树状图的形式结合主题内容绘制、串联，进而形成可供学生参阅的思维导图。

（二）利用思维导图教学丰富学生的技法表达

很多高中生——乃至部分高中英语教师对英语习作的要求过低：仅仅以“语句通顺”、“拼写正确”作为给分点，未对学生的写作技法提出实质性要求，长此以往必然使学生的英语习作素养长期陷于停滞。高中英语教师要以高阶教学态度对待学生的写作训练，利用思维导图提供给学生多种契合课程内容和应试需要的表达技法，以技法的作用对象、表达特点和应用难度为依据，设立不同的技法脉络并将之以最常应用的整合话题为线索串联起来，进而形成一幅关于写作技法的思维导图，使学生对英语习作的表达方法、优势和使用方向做到一目了然。

比如对于《My new teacher》这一课的课后写作训练，教师可以结合常见考试题型以及学生的语文学习成果，分别从“Description”、“rhetoric”、“introduction”等角度入手，列举适合学生应用水平和写作需求的具体人物描写和角色刻画技法，并结合代表性例句作为线索连缀成图，要求学生誊画在笔记中以便随时查阅。

二、利用“以读促写”提高学生英语写作核心素养

（一）利用生活化阅读培养学生真实的写作情怀

高质量的作品无一不是立足于对现实生活的深入观察和品味的，这是作品灵魂和精髓之所在。高中英语教师在指导学生写作时，同时也要注重通过优秀作品的选读来帮助学生树立起正确的“生活意识”，引导学生通过与自身生活经历相符或相仿的文学场景，发现、品味、吸收蕴含在身边的真挚情感和动人情怀，并将这些内容作为指导自身写作的思想，从而让学生习作能够呈现出更突出的真实性和生活气息。对于这一项工作的开展，高中英语教师首先要摸清本班学生的日常生活经历，结合这一经历完成对作品内容的甄选，从而让学生和作品之间率先形成有效的共鸣。

比如在进行关于《Back to the past》这一单元的写作指导时，教师可以从《My golden wishes》《Unforgettable childhood》以及《The friend in my memory》等作品中选择一些具有普遍经历性的情节作为重点导读内容，让学生跟随主人公的回忆而对自己的“Unforgettable experience”、“friend in shadow”以及“the summer that full of stories”等进行回顾和联想，让这篇习作能够体现出更多的真情实感，成为学生们真情流露的舞台。

（二）利用充满想象的阅读材料激发学生的写作创意

除了要融入自己的真情实感之外，必要的想象和联想也是写作中不可或缺的——从某种意义上来讲，想象和联想恰恰是文学有别于“记录”的最大不同。高中英语教师在对学生进行写作指导时，要有意识地推荐学生阅读一些富于想象力和表现力的优秀篇目，让学生能够从中领略到作者天马行空的想象和不拘一格的文笔，用这些作为激活学生思维创意的火种，使学生获得更为强劲的创作诉求和更为丰富的写作灵感。需要强调的一点是，这项工作的进行务必要与写作的主题保持高度一致，要让学生活跃的想象思维得到合理的引导，避免“文不对题”等问题的出现。

例如对于《The world online》这一单元的写作训练，教师可以先让学生读一读诸如《Travel like the light》或《Data of your brain》等带有科幻色彩的英文篇目，通过这些生活在本世纪乃至上个世界早期的作家的想象和描写，感受存在于故事中充满科技和网络氛围的社会，并结合这种阅读成果对自己的创作思路进行深层次的细节调整，以便让学生的写作更具想象力和特点。

结束语：

写作是对语言能力的最高阶层考查。高中英语教师要真正重视起对学生英语习作能力的培养和强化，积极利用思维导图和“以读促写”帮助学生形成并完善写作核心素养，使学生能够在写作时得到更全面、更深入、更灵活的指导，既保证学生获得直接的习作提示，又能让学生从长远角度夯实自身各方面习作基础。只有这样，高中生才能真正学会写作、爱上写作，其未来的英语学习道路才会更加平坦、畅达。

参考文献：

[1]刘春蓓.英语学科核心素养下高中英语写作核心途径浅谈[J].英语画刊（高中版），2022（01）：64-66.

[2]常永梅.探讨基于英语学科核心素养下的高中英语写作教学[J].校园英语，2020（11）：99.

陈淑华，1968.10.06 女，汉族 籍贯：宁夏回族自治区吴忠市青铜峡市  单位：青铜峡市宁朔中学 职称：高级教师  学历：大学本科  研究方向：英语学科