浅谈小学数学低年级计算题作业设计

黄少文

摘要：计算题作业是专门为了提高学生计算方面的能力而布置的专门训练，是小学数学课堂尤其是计算题教学内容的重要补充部分，对于学生吸收和巩固数学课上计算题的相关知识起着重要的作用。一直以来，小学数学低年级的计算题作业在被布置的时候通常以单一重复的计算式子的形式出现，让学生在做题的过程中感到枯燥和乏味。因此，如何针对低年级小学数学的计算题作业进行设计就显得尤为重要。

关键词：小学数学;计算题;作业设计

小学低年级中数学计算题的作业设计，一方面要注重与课堂上所讲的内容的联系性，另一方面也要能够通过作业的设计来发展低年级学生的思维，并且将学生这种思维运用到生活实践中去。因此，计算题作业设计的科学与否是最为首要的问题。本文将通过三个方面来介绍如何科学地对小学数学低年级学生的计算题作业的设计。

一、计算题作业设计要具有实践性

计算题作业的实践性指的是计算题作业内容贴近生活，具有可实践性，学生可以通过计算题掌握数学知识，从而进一步应用数学解决生活问题。对于小学低年级学生来说，在做计算题练习的时候，如果仅仅从大量的数学计算入手，他们非但不会学好数学，反而会因为不能体会到数学的价值而讨厌数学。因此，计算题作业的设计要借助生活中的实际问题，让学生运用数学知识寻求解决方法，从而感受到数学与生活的密切联系。

例如，在《加与减》的教学过程中，针对于“乘车”这一模块的作业设计，老师可以要求学生每天在乘坐公交车的时候，自己计算一下上下车的人数，在实际生活中通过计算锻炼自己的计算能力。具体来讲，比如学生上车之前，发现车里有15个人，学生上车后发现多了4个人，那么此时车里有多少人，学生通过自己的观察和计算来得出准确结果，对于每一次上下车的人数都记在心里进行计算。学生正是通过这种方式来观察和计算乘车的人数情况，来体会学习数学的价值和乐趣所在。

二、计算题作业设计要具有层次性

学习数学对于每一个低年级学生来说是必须经历的一个阶段，同时每个学生都有学习数学的必要和价值。但是低年级学生由于多方面的原因在学习数学计算题知识方面的能力和条件是有差异性，即不同的学生对计算题知识的掌握不同，计算快慢，计算准确度，以及计算兴趣等等都会表现出不同，因此最终数学计算知识在学生学习过程中得到的发展也不同。对此，小学低年级的计算题作业设计要能够体现个体差异性，秉着因材施教的原則分层次设计计算题作业，这个层次可以具体表现为：第一层，简单;第二层，略难;第三层，困难。老师将计算题作业针对不同能力的低年级同学按照难易程度进行划分布置。

例如，在《数一数与乘法》的教学过程中，针对于计算题基础知识掌握不牢的低年级学生，老师设计计算题作业时要尽量保持在第一层简单的水平，老师可以给出学生30颗糖，让学生学会数数，引导学生先是1颗1颗数，1，2，3，4，...然后让学生2颗2颗数，2，4，6，...最后让学生5颗5颗数，5，10，15，...因此，这种相对简单的计算题作业通过从最基本的数数入手来帮助基础较差的低年级学生打好基础。针对于中等学习能力的学生，老师在设计计算题作业时可以给出排列好的图片，图片上有15个气球，这15个气球有3行，每行有5个。引导中等水平的学生学会用“每行多少个，有多少行，一共有几个”来学习列出乘法式子。针对于学习能力较强的学生，可以给出一些具体的生活情境，比如妈妈买鸡蛋，提了三个袋子，每个袋子装了9个鸡蛋，那么一共买了多少个鸡蛋。这样一来，对不同层次的低年级学生采取不同的计算题作业设计，从学生实际情况出发，让学生得到了针对性的发展和教育。

三、计算题作业设计要具有开放性

计算题作为数学运算，其结果往往是唯一的。但是针对于低年级学生的计算题作业设计却是可以具有开放性的。这种开放性指低年级学生在做计算题作业时，答案可以从开放的角度来回答。在这一过程中，学生发挥了自己的主动性和创造性，将自己的做题思维与要解决的问题进行关联，引发自己从不同角度进行思考。

例如，在《加与减（算的对吗）》的教学过程中，作业设计给出计算题“小明去书店买书，买了一本动画书132元，买了一本语文书57元，售货员阿姨说一共189元，请问阿姨说得对吗，一共多少元，请你验算一下”。对此，低年级学生在解答时就可以从开放的角度来解答，一共是189元没错，但是验算的方法不止有一种。第一种可以用加法计算132+57=189，第二种可以用减法189-132=57。这两种验算方法都是正确的。通过这种开放性的作业设计学生的思维也有了一定的发散性。

四、计算题作业设计要具有形式多样性

从低年级学生的角度来看，形式多样的计算题作业更加具有吸引力。小学生尤其是低年级的学生的注意力和学习能力受情绪的影响较大，所以增加计算题作业设计的形式多样性能够激发他们的兴趣，充分调动他们的积极性。因此，计算题作业设计可以从以下几个角度进行设计：1.动手作业。在《2-5的乘法口诀（做家务）》的计算题作业设计上，老师就可以布置动手性作业，让每个学生在每天吃饭前，主动摆椅子，数人数，摆筷子，摆碗。这样的计算题作业通过让学生亲身实践进而体现学习数学的价值和乐趣。2.口语作业。计算题的学习不能只靠眼和手，还应当让嘴也动起来。在《6-9的乘法口诀》的作业设计中，关于“做个乘法表”的学习过程中，学生作业的设计不光要让他们能够写出来，同时还要让学生们记下来，背会了。这就需要学生们每天朗读和背诵乘法表，在动嘴的同时，提高了计算能力，也锻炼了语言表达能力。3.书面作业。书面作业强调用笔来回答，用笔来书写的能力。在学习《加与减（一）》的过程中，针对减法运算的作业设计，可以出一些填空类的提醒，比如13-5=？，67-29=？等等，这类数学运算对于低年级学生来说是最为基本的内容。

结语

小学低年级学生计算题作业设计是需要老师用心去挖掘教材，联系生活实际才能充分调动学生学习小学数学中计算题的兴趣。一个科学的计算题的设计可以使学生在很小的时候就树立起对于数学计算的正确认识，让他们爱上计算，爱上数学。因此，在设计计算题作业时一定要考虑到实践性、层次性、开放性和形式多样性。

参考文献：

[1] 林红梅.小学数学作业优化设计思考[J].求知导刊，2016（9）.

[2] 王瑞琳.浅谈小学数学低年级作业优化设计.文理导航.2015.

[3] 王秀艳.小学数学作业的优化设计.[J]学园.2014（15）.