小学数学教学中如何引导学生自主学习

黄海明

摘要：小学数学课堂教学中应注意培养学生的自主学习能力，一是要重视培养学生预习能力，二是让学生明确学习目标，三是教给学生正确的思维方法，四是要鼓励学生质疑。

关键词：小学数学  课堂教学  学生自主学习

我国数学家张广厚说，搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。钻劲可以理解为不断地自主学习、主动钻研。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”的确，在科学技术突飞猛进的今天，知识量不但急剧增长，而且更新越来越快，如果只靠在学校学习的知识，是无法满足社会生活的需要的。走上社会后，善于学习的人才能更快适应工作，适应社会。因此，教师要把以传授知识为重心的“让学生学会”型教学转移向注重培养学生学会思考、自主学习的“让学生会学”型教学上来，这已成为当今教育教学改革中的一个重要话题。古语云：授人以鱼，饱食一餐;授人以渔，饱餐一世。从这个意义上说，如果教师不注意培养学生的自主学习能力，将是另一种形式的“误人子弟”。笔者认为，自学能力应当而且完全可以从小学开始培养。那么小学数学课堂教学中如何引导学生自主学习呢？根据学生的年龄特点，应当从以下几方面着手：

一、重视培养学生预习能力

毕竟，课堂上40分钟是非常有限的，所谓向40分钟要质量的说法，不能片面理解为只在课堂上才学。课前准备好，是向课堂上40分钟要质量的关键，而课前准备是包括师生双方的充分准备。因此要重视培养学生预习习惯和能力。预习是一种课前的自学，预习后，学生遇到问题，引起他的焦虑，促使他急于找到问题的答案。也只有预习后，不懂的地方在哪才心中有数，听课时才有主动性，听课效果也才更好。

二、明确学习目标

只有目标明确，学习活动才能做到有的放矢。定学习目标时要抓住重点要点，表述力求简洁明了，要把握好学习量，同时注意不要把隐性目标也列出让学生看。例如学习“能被2、5、3整除的数（一）”一课，只要告诉学生本节课的学习目标是“掌握能被2、5整除的数的特征，会正确判断一个数能否被2（5）整除”就行了，而不要把“培养……思维能力，发展……”之类的隐性目标也列出。

三、教给学生正确的思维方法，放手让学生做学习的主人

有的老师课堂上总是包揽到底，讲课时讲得天衣无缝，按照“讲课——练习——讲评”的模式，一个步骤一个环节安排得很紧，还认为是课堂容量大，效率高。其实这是观念还没有转变的原因。要知道，总是把孩子抱在怀里，孩子是学不会自己走路的。教师不要太低估学生，要相信学生有能力学好。目标定好后，教师就要教给学生正确的思维方法，鼓励他们自己动手、动脑，并安排足够的时间让其独立学习。

首先，要重视学生获取知识过程的教学。一是教师要正确再现数学知识的形成过程，让学生根据数学知识发展的逻辑顺序去进行再发现。二是要注意创造更多的机会让学生主动发现获取知识时的思维过程，以此帮助学生实现认知过程与数学知识形成过程的主动适应，使他们从中获得掌握知识的途径与方法。如在“20以内进位加法”的教学中就要特别重视“看第一个加数想它的凑数”、“分第二个加数”、“凑十”和“10加几”等计算步骤的展现，以使学生主动发现20以内进位加法的计算方法。

其次，教给学生正确的思维方法。学习是一个特殊的认识过程，思维则是这个过程的核心成份。要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法。其一，要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题。其二，在解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行。其三，严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们思维过程能有序展开。只有学生真正独立地学习，他才能把知识内化，学习效果才是最佳的。

例如，学生在学完“比例的基本性质”这个内容后，我给他们做这样的练习：根据ab=cd，写出不同的四个比例（）：（ ）=（ ）：（ ），其中就有学生不假思索写出a：b=c：d这样的错误式子，这时就可以用比例的基本性质检验这个式子，发现错误之后，引导他们如何避免犯混：可以把等式的左边同时列为外项，等等。

总之，培养小学生的自学能力，数学老师就要在课堂上有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法，要结合所学的知识要点，用他们能听得懂的浅显的语言，简明扼要的讲清要领。

四、鼓励学生质疑

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有学生想着问题，才说明他是真正进入学习角色，因此，要鼓励学生大胆提出问题。有些问题如果教师只从自己的角度考虑，似乎觉得挺容易，也就容易忽视。其实学生的生活经验还不多，他有疑問而提出来，是他学习情况的一种反馈。而学生的问题更有利于老师有针对性的个别辅导，让老师更好地调整教学方法和策略。

必须指出，对于自主学习能力的培养得有个过程，不能急于求成，教师要逐步放手。刚开始时，也许有占用时间稍多的情况，而一些老师因为怕完不成教学任务，只好早早收场。其实对教师而言，所谓的教学任务不但指一节课，更重要的是指整个单元、整个学期来说的。因此，要有长远的眼光，坚持一段时间后，顺手了上路了，回报你的将是高质高效的教学效果。

参考文献：

1、《新课程理念与小学数学课堂教学实施》（作者王丽杰、关文信）

2|《提高教育教学质量的策略与方法》（主编：关鸿羽、白铭欣）