“协同教学”理念贯穿高等师范学校音乐专业钢琴课程改革探究

【摘要】本文以高等师范学校音乐专业钢琴课程教学改革为切入点，分析当前高等师范学校音乐专业钢琴课程教学存在问题及原因，建议将“协同教学”理念贯穿高师音乐专业钢琴课程改革，提出通过学校协同开展前期调研，通过课程协同、教师协同、师生协同推动中期实施，通过院校协同落实后期保障等具体对策。

【关键词】协同教学 高师音乐专业 钢琴课程

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）09-0165-04

根据《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》的要求，高等师范学校（以下简称“高师”）音乐专业的人才培养，应达到培养具有音乐理论基础知识和音乐基本技能技巧，能适应中小学音乐教学工作，并能从事音乐教学研究以及各类企事业的文艺表演的应用性人才目标。当前，社会、经济、文化等方面的变革不断深入，高等教育的发展思路和观念也发生了深刻的变化，对高师音乐专业教育提出了更高的要求。本文以高师音乐专业钢琴教学改革为切入点，剖析当前高师音乐专业在课程设置和人才培养等方面存在的问题，试图运用“协同教学”理念改进钢琴课程教学，提高高师音乐专业学生钢琴应用与教学能力，缩短毕业生从学生到教师身份转变的周期，为社会输送更多符合时代需要的、合格的音乐教师，推动国内音乐教育教学的改革和发展。

一、高师音乐专业钢琴课程教学存在问题及原因

高师音乐专业是培养中小学音乐教师的摇篮，钢琴是高师音乐专业的核心课程之一。近年来，有关中小学应用性人才培养和高师学生应用能力培养的讨论很多，高师院校也越来越关注音乐专业学生的钢琴应用与教学能力培养。但长期以来，高师院校的钢琴课是以训练学生个人演奏演唱能力、即兴伴奏能力、视奏能力为主，忽略了学生专业从教能力的培养，导致部分高师音乐专业的学生对中小学音乐课程涉及的歌曲及教学内容不熟悉，也没有掌握运用钢琴教学的技巧和方法，造成了理论与实践、应用与教学脱轨，这样的局面不利于学生日后有效开展音乐教学活动。

上述问题的出现很大程度与目前高师音乐专业课程设置、钢琴教学内容设计和教学目标制订等有关。传统的高师音乐专业课程设置主要以钢琴、声乐、乐理、合唱指挥、即兴伴奏为主，相对侧重技术训练，强调以手指跑动为基础的传统练习，且学科之间各说各话，缺乏对课程的统筹规划，导致课程设置未能达到优化状态。这样的教学，使钢琴课逐渐变为钢琴演奏专业的二级产品，不能突出音乐师范专业的专业特点。

二、“协同教学”的内涵与价值

“协同”这个词衍生于古希腊语，它标志着开放系统中大量亚系统之间相互作用的、整体的、集体的或合作的效应。协同理论是西德斯图加特大学物理学教授赫尔曼·哈肯在研究激光理论的基础上，于20世纪70年代初提出，它的研究与应用范围横跨自然科学和社会科学，非常广泛。“协同教学”由Team Teaching翻译而来，是协同理论运用于教育领域的产物。被称为“协同教学之父”的美国华盛顿大学夏普林教授给“协同教学”的定义是：一种教学组织形式，包括教师、助理人员和他们所担任教学的学生，在两个或更多教师的合作下，担任同一群组学生的全部教学或其他部分。协同理论与协同教学发展至今天已经有了更广泛的内涵，它不仅是一种教学组织形式，而且是一種教学模式，更是一种教学理念。

“协同教学”具体包括学校协同、课程协同、教师协同、师生协同、教材协同、院系协同等方面的内容。“学校协同”实际上是人才培养模式的转变，以社会需求为基调反思高校的人才培养方案，为教学改革做好前期准备，协同结果可以作为教学改革的依据和归属;“课程协同”是教学方式的改革，将个别课与集体课、专业技术课与专业理论课协同起来，以达到优化课程设置、提高教学质量的目的;“教师协同”指教师互相听课学习，取长补短，甚至联合教学，使教学效果不断提升;“师生协同”指教师与学生协同，教与学既矛盾又统一，师生协同有利于学生在学的同时又懂得怎样教，教师在教的同时也不断获得新的体验与知识，实现教学相长;“教材协同”是指把中小学的教材内容引入高师专业课课堂，以拓展高师专业课的教学内容。“院系协同”即学校与院系协同做好保障方面的工作，保障协同教学的落实。教学改革离不开院系协同，学院层面有相应的项目立项，并对申报教师的改革方案进行筛选、论证，保障和支持教学改革方案顺利实施。（如图1）

社会需要复合型的音乐人才，将协同理念贯穿到高师音乐专业的钢琴课教学当中，进一步完善高师课程设置和拓展教学内容，不仅能够培养学生灵活运用钢琴的能力，包括钢琴视奏能力和演奏表现力、即兴伴奏能力、教弹能力、自弹自唱能力等专业能力，还可以使学生具备专业从教能力，即掌握“怎样学、怎样教、怎样运用”的能力，成为钢琴应用与教学方面的全能型人才。推进高师音乐专业的教学改革，为新时代的教育事业培养合格的中小学音乐教育人才，是“协同教学”探索的价值所在。

三、“协同教学”理念贯穿高师音乐专业钢琴课程改革的实践

（一）通过学校协同开展前期调研

高校是培养人才的摇篮，大部分高师院校的毕业生走出校园就踏入中小学音乐课堂。中小学需要什么样的音乐人才，高校在制订人才培养方案时，要先进行深入的调研，了解学校的实际需求，使高校的培养目标与中小学的需求协同统一。

首先，调研学校需要。我校开展前期调研时，以南宁、柳州、桂林三个城市的中小学为对象，主要摸查当前广西中小学的音乐教育现状、钢琴配置率和使用率、聘用音乐教师的条件，以及组织校园文艺活动遇到的难题等。以地域为线，横向了解中小学对音乐人才的需求，便于高师院校反思教学、改进教学。其次，调研教师需要。访问新入职的音乐教师，了解他们对音乐教育的态度与看法、了解他们的教学困难和缺口;资深教师相对新手教师对中小学音乐教学工作有更深层次的把握，因此要重点和资深的中小学音乐教师交流，了解他们的想法与需要。再次，调研学生需要。学生是学习的主体，其对音乐教学的看法不容忽视，因此对学生进行问卷调查，分析他们的意见与需求，符合“因材施教”“授人以渔”“以需求为导向”的课程改革宗旨。最后，采取“请进来”的调研方式。高师院校还可以邀请校友回校开展讲座，介绍中小学音乐课程的教学现状、音乐教师需要的核心能力、中小学主要的音乐活动类型等。

通过学校协同实施前期调研，深入了解中小学的音乐人才需求，能为高师音乐专业的钢琴课程教学改革提供科学的现实依据。

（二）通过课程协同、教师协同、师生协同推动中期实施

1.课程协同拓展教学内容

中小学音乐课首要任务是教学生唱歌，这个任务看起来简单，但在重点的教唱环节涉及钢琴、和声、即兴伴奏、声乐等多个方面的知识，综合考验教师即兴伴奏、自弹自唱、钢琴视奏和演奏表现等方面的能力。因此，高师音乐专业钢琴课的教学，不应仅仅教学钢琴的内容，还要协同教学其他课程的内容，如钢琴课协同和声课教学，钢琴课为学生打好手指基本功和科学弹奏的基础，和声课则能提高学生的即兴伴奏能力;钢琴课协同和声课、即兴伴奏课教学，可以让学生了解基础的键盘和声和歌曲织体编配、歌曲前奏尾奏创作演奏方法，提升学生即兴伴奏编配的能力;钢琴课协同乐器演奏课、音乐欣赏课教学，可以增加学生的乐理知识、音乐常识，提升学生的音乐素养。在音乐专业内进行课程协同教学，可以拓展钢琴课的教学内容，全面培养学生的伴奏、弹唱能力。

除了协同本专业的其他课程进行教学，高师钢琴课程还可以协同中小学音乐课程进行教学，使学生所学知识与中小学音乐教学要求更吻合。中小学音乐课贯穿12个年级、24个学期，歌曲量大，音乐体裁和风格涉及也非常广泛。很多高师音乐专业的毕业生在参加工作的初期，常感觉备课困难，其中难点之一是对所教音乐课的教材歌曲比较陌生。如果把中小学音乐教材的曲目进行归纳整理，按照时期、风格、难易程度分类，把经典曲目纳入高师音乐专业的专业课和考试内容当中，尤其将中小学音乐课教材的经典曲目加入即兴伴奏编配课，学生提前学习这些歌曲，既扩充了教学内容，也解决了教学与就业脱节的问题，极大地提高毕业生的社会融入能力。以广西艺术学院音乐教育学院为例，大一、大二两个年级的钢琴必修课每个学期有两项必考内容：一项是弹唱6—8首中小学歌曲，曲目选择范围在学期初由钢琴教研室统一制订，考试以现场抽签方式抽出一首进行;另一项是背谱演奏练习曲、复调乐曲、奏鸣曲等。根据实际情况将中小学歌曲引入高师音乐专业钢琴课的教学，与传统的钢琴课内容形成互补，使学生的专业知识与教学能力协同发展，更好地实现钢琴的实际应用。

2.教师协同提高专业教学质量

“协同教学”理念的提出给高校教师提出了更高的要求。以高师音乐专业教师为例，他们不仅要精通本课程的知识与技能，还要具备先进的教学理念、自觉提升思想觉悟。正所谓“学高为师，身正为范”，教师必须有足够宽的知识面、足够高的艺术修养、足够强烈的责任心，才能教给学生更多的知识，给学生树立良好的榜样。高校教师除了增强自身的知识面，科学、合理地与其他课程的教师展开协同教学也是非常必要的。一方面教师可以互相听课，相互指导借鉴教学经验，取长补短;另一方面可以交叉学科展开教学，特别是自弹自唱的教学，更需要教师协同教学。如要完成一首高质量的自弹自唱歌曲，由声乐教师指导演唱部分，钢琴教师指导伴奏、即兴伴奏编配等环节。教师之间的协作加强了，专业教学质量便能提高，学生走上教学工作岗位后才能更好胜任工作。

3.师生协同创新教学模式

师生协同的核心是教与学的协同。中小学音乐教师既要能表演，又要能教弹唱，因此高师音乐专业的学生在学弹唱的同时还要学教法。在“协同教学”理念的引领下，高师音乐专业的钢琴课程教学改变以往大班集体教学的模式，采取一对二、一对四的小班教学办法，设置“教师引导讲解—学生学习观摩—教课模拟应用”三个环节。这样设置有利于学生边上课边观摩，也便于教师边教学边指导，使学生的钢琴应用与钢琴教学技能获得自然转化。

以一节一对二的钢琴课为例，首先教师讲授新课，讲解并示范演奏本节课的重点音型或者曲目;接下来，学生甲根据教师的讲解与示范演奏弹奏新音型或者曲目，同时学生乙观摩并试教学生甲，指出学生甲弹奏中存在的问题、提出解决方案;最后，教师指出并纠正学生甲演奏中出现的错误，示范正确的演奏，同时点评学生乙的教课模拟应用过程。在这三个环节中，试教环节是难点。学生乙在试教之后大多能够找到学生甲存在的问题，但是在用简明的语言表达正确的提议、提出改进方法方面缺乏经验，第三个环节教师示范点评学生甲演奏问题、点评学生乙的教课模拟应用过程，正好给了学生在钢琴教学上良好的示范，使学生清晰地认识钢琴应该怎么教。

除此之外，师生还要协同开展好个别课与集体课教学、线上课程与线下实践教学等，教学模式新颖、多元，既能提升教师的教学水平及综合实力，也能提升学生学习的兴趣与质量，真正达到教学相长的效果。

（三）通过院校协同落实后期保障

院校协同是指学校和院系层面协同。高等学校教学管理的基本任务是研究教学及其管理规律，改进教学管理水平;建立稳定的教学秩序，保证教学过程的顺利开展;研究并组织推进教学改革，努力调动教师和学生教与学的积极性，提高教育教学的质量和水平。高师音乐专业钢琴课实施协同教学，是一种新的教学模式，涉及的方面较多，需要学校层面把控大的方向，监督指导教学实施者制订好教学计划、行政管理者实施好教学运行管理（协调处理学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地等安排与运用）、教学管理者落实好教学质量管理与评价。院系层面则配合学校要求，从细节着手改革钢琴课程，科学地规划教学内容和制订培养方案，包括设定学科培养目标、规划课程内容、安排课程教学时数、编写实践性教学方案和教学计划、编写教学大纲、编写教材、编写学期授课实施计划等内容。院校协同做好以上方面的工作，落实科学的教学管理，能为高师钢琴课的协同教学提供充分的保障。

总体而言，协同合作是教学中不可或缺的手段，将“协同教学”理念贯穿高师音乐专业钢琴课程，合理推进高师音乐专业钢琴课程的教学改革，有利于解决过去钢琴弹奏与钢琴教学脱节的问题，使技术课和理论课形成互补，为中小学培养钢琴应用与教学方面的全能型人才。

参考文献

[1]崔静瑶.论融合在教学中的重要性[J].教育教学论坛，2018（49）.

[2]张强，刘曉剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008（5）.

[3]刘海燕.跨学科协同教学：密歇根大学本科教学改革的新动向[J].高等工程教育研究，2007（5）.

[4]周琴，文欣月.智能化时代“AI+教师”协同教学的实践形态[J].远程教育杂志，2020（2）.

注：本文系2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于提升学生钢琴教学能力的音乐教育专业教学改革与实践研究”（2020JGA254）的阶段性研究成果。

作者简介：崔静瑶（1981— ），河北唐山人，硕士研究生，副教授，研究方向为钢琴演奏与教学。

（责编 黄健清）