基于大单元视角的初中语文项目化学习实践

曹文彬

大单元视角，需要教师站在更高的角度，用更广阔的视野把一个“单元”作为一个整体进行知识的有效迁移与整合，在教学内容上打破教材原来的编排顺序，重新标建符合学生认识水平及教学实际的新知识体系。项目化学习，是指一种着眼于从真实情境中挑战项目主题，在情感化设计任务和活动的基础上进行长期开放探究，最终建构知识意义，提升能力的一种教学策略;是一个动态生成的基于“项目”的微课程;成果导向和过程协作是项目化学习的显著特征。

学生的学习只有在以问题解决为导向，有任务、全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意的学习过程中才会真实发生。笔者在罗平县罗雄第一中学八年级初二307班展开了为期一年的项目化学习实践，通过一年的实践，取得了一定的成果。学生的语文素养得到了真正的提高，学生对“语文”变得真正地喜爱了，充满了激情，成绩也收获了“惊喜”（八年级下学期期末统测全班的平均分由初一时年级的第11名提前到第3名，及格率由60%提高到97%，上一百分的人数由1人提高到20人）。现笔者以统编教材八年级下册第四单元的教学实践为例，和大家谈谈大单元视角下的初中语文项目化学习实践，以期能为初中语文项目化学习的开展提供借鉴。

一、制定学习目标

学习目标的确定要有大单元的视角，提炼相对适应的单元主题，构建素养为本的单元目标，从整个单元的高度确定项目化学习的目标。演讲是一种在公开场合把自己的意图想法表达出来的“说”。演讲能力体现一个人的竞争力和综合素质。学生从小就对“演讲”有所接触，特别是进入初中以来，教材的课后练习、综合性学习，有许多与演讲有关的内容，统编教材八年级上册更是集中安排了围绕“信”的小型演讲会的活动。本单元是“活动·探究”单元，主要任务是学习演讲，通过学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三个目标任务来理解演讲的特点，达到学会演讲的目的。教材选取四篇演讲词，各具特点。《最后一次讲演》是即兴演讲，语言慷慨激昂，情感爱憎分明。《应有格物致知精神》体现了一种客观理性、严谨求实的风格。《我一生中的重要抉择》针对性强，用语亲切自然，幽默风趣。《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》站位高、格局大，用语庄重、典雅。撰写演讲稿在学习演讲词的基础上进行。写作是学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。由读到写，读写结合。“举办演讲比赛”将学习演讲落实到口语表达实践上，对阅读所得、写作所成进行综合运用。

因此，在教学本单元时笔者将本单元的学习目标确定为：（1）学习演讲词，理解其观点，感受其风格，获得启示，了解演讲词的主要特点。（2）阅读文本，揣摩关键词句，能准确地表达出演讲者的观点、风格、用语特点。（3）以自主学习为主了解写作演讲稿的常见技法，运用阅读所得，学会撰写演讲稿。（4）以小组合作学习为主学习演讲的技巧，进行演讲实践，举办演讲比赛。（5）通过学习，提升读写能力、理解能力、沟通能力、应变能力等。（6）获得有益的启示，树立正确的价值观，提升必备品格和关键能力。

二、创设学习情境

创设情境是为了使学习目标能很好地达成而设置的學习环境。语文学科的特点就是工具性与人文性的统一，因此，在创设情境中，要严格树立工具性与人文性统一的意识。教师在全面理解了解四篇演讲词的有关背景以及演讲词特点有关知识的基础上，向学生完整地展示四篇演讲词的背景以及作者的相关资料等，让学生感同身受，站在作者的立场思悟演讲词，激发学生探索文本的兴趣，引起学生思想和情感的共鸣。同时项目学习的语文教学中的情境应该是真实的生活情境，在真实的学习情境中，学生不仅便于带入生活阅历的感知，而且有利于从文本中产生理解与共鸣。

基于学习需要，在教学本单元时，围绕四篇演讲词我们创设了这样真实的学习情境：（1）学生交流搜集到的有关资料;（2）播放相关的视频;（3）我们常常会把自己的意图想法说出来，以“激情演讲”为本单元的学习情境，在精读作者笔下的演讲词的前提下，激情演讲文本，学生身临其境地感受演讲者的爱憎分明、对祖国的热爱、献身精神，对中国学生培养实验精神的期望，自己淡泊名利、甘为人梯的崇高精神及对奥林匹克主义未来发展的美好祝愿。从不同角色角度理解文本的内容，讨论、分享、演绎领会演讲的特点、技巧、风格等。

三、设计任务模块

项目化学习强调学的过程而不仅仅是知识的记忆，基于教材已有单元开发及学习目标和学习情境，我们设计了三个主要的学习任务，三个任务由读到写再到综合活动，学习活动层层深入、环环相扣，三者之间既有区分又有联系，每个任务由若干个小活动组成，采取小组合作的学习方式，让学生分组探究问题，然后完成项目学习的学习目标。

任务一：学习演讲词

（1）学生课前搜集资料。小组成员分任务搜集有关演讲词的文体知识，四篇演讲词的写作背景、作者介绍等有关的资料，归纳整理后由小组代表在全班进行展示。

（2）了解演讲。学生观看《我是演说家》《开讲啦》《超级演说家》等视频片段后，相互交流学习的心得。

（3）了解演讲者，了解演讲背景，了解演讲词。学生观看四篇演讲词有关的视频资料，听课文录音，整体感知文意。

（4）读一读。学生以小组为单位，结合阅读所得，研讨四篇演讲词的内容、写法、语言、风格等，并完成教师下达的任务书。

（5）讲一讲。学生以小组为活动单位，将演讲本身作为学习对象，以演讲的方式学习演讲，尝试把知识技巧转化为能力进行演讲实践，本活动指向的是“学习演讲词”，并非指向“举办演讲比赛”。小组成员分角色扮演文本人物，创设情境，进行模拟演讲四篇演讲词的部分段落或者部分内容。

在实践中我们预设了这样的情境：你是参加李公朴追悼会的爱国热血青年，听了闻一多先生的演讲。但时隔几小时，闻一多先生便倒在了国民党反动派的枪口之下，你怀着沉痛的心情又参加了闻一多先生的追悼会。请你代表青年们讲一讲你此时此刻的心情。选取了《应有格物致知精神》的最后一段，《我一生中的重要抉择》中的最后两段，《庆祝奥林匹克复兴25周年》中第6、7自然段进行“讲一讲”实践，进一步体会四篇演讲词的内容、特点、风格等。

任务二：撰写演讲稿

项目化学习中教师要以任务为驱动，给学生布置合适的项目任务，学生根据提供的任务仔细分析课文，体会作者的“写作”意图、观点等，由读到写、读写共生。以下是围绕任务二而设置的项目。

（1）探究演讲词的一般结构及特点。教师在探究过程中给予学生适当的指导，学生以小组的形式讨论、归纳。以任务一中学习的四篇演讲词为支架归纳出演讲词由开头、主体、结尾三部分构成，基本特点是要有针对性，观点要鲜明，结构要完整，思路要清晰，语言风格因需要而异的特点的主要成果。

（2）研究演讲稿的写法。学生在小组合作的基础上，制订本组的学习计划并开展实践，小组之间互评，然后在班上展示成果。教师结合任务一学习的四篇演讲词，指导学生总结归纳演讲稿的主要写作格式，同时指导学生上网查资料，优化演讲稿的写法。

（3）小组列写作提纲。各组各自确定演讲的主题，确定观点，以“提出问题—分析问题—解决问题”的思路为支架，列好提纲，由各组的代表在班上展示结果，教师进行综合评价。

（4）撰写演讲稿。根据列好的提纲进行演讲稿的写作，完成后全班交流展示，师生评价。

任务三：举办演讲比赛

举办演讲比赛是一项锻炼学生口语表达能力的竞赛，要求学生有良好的语文素养，良好的表达能力，能运用演讲技巧，通过极具感染力的“演”和“讲”将观众带入自己的世界。围绕这一任务我们设置四个项目：

（1）归纳“演”“讲”的技巧。教师指导学生归纳“演”的技巧，主要从手势、表情、姿势、视线方面进行总结;“讲”的技巧主要从停顿、语调的抑扬、重音、语速方面进行总结。

（2）制定比赛规则，演讲比赛评分表。在教师的指导下，师生共同制定比赛规则，演讲比赛评比表。

（3）演讲选拔赛。根据班上分成的学习小组，组员在小组内进行演讲选拔赛，每小组评出一名最优秀演讲者，代表小组参加全班的演讲决赛。

（4）进行演讲决赛。演讲比赛活动全部交由学生策划组织，将演讲展示和学生的点评结合起来，让所有学生都能積极参与其中，比赛结束后教师引导学生结合活动过程谈谈自己的收获。

一年的实践证明，在初中语文课程中使用项目化学习的成效是显著的，但也有许多的困境，如何实现多种学习方式的有机整合、教材的整合、跨学科学习等有待我们不断地去突破。

◇责任编辑 晏祥辉◇