论证式教学在高中生物教学中的运用策略探讨

黄丽容

摘 要：论证式教学模式关注学生对知识的参与过程，关注学生的主体地位，让学生通过对资料的分析提出主张，并且为主张辩驳。在这个学习过程中，可以帮助学生对理论知识进行进一步的深化，提高学生的科学思维。在高中生物教学过程中，将论证式教学方式融入其中，最大程度地活跃课堂气氛，提高学生的学习体验，激发学生学习主动性。因此本文围绕着高中生物教学中论证式教学的应用情况进行分析，帮助学生有效学好生物，提高自身的综合素养。

关键词：论证式教学;高中生物教学;运用方法

近年来的高中生物教学中教学的模式就是向学生传递知识。随着素质化教育的提出，在高中生物教学中也关注对学生动手实践能力的培养，但缺乏了调动学生主动性的策略。这时论证式教学法应运而生，论证式教学通过论证活动和课堂的有机结合，让学生经历和科学家探究一般的过程，通过对资料评价提出主张，再进行辩驳，帮助学生的科学思维得到进一步的培养。这样的教学方式可以让学生最大程度的突破传统生物课堂教学的单项知识传递，让学生可以高效投入课堂学习中，所以在高中生物教学中一定要高度关注。

一、论证式教学法的含义和重要作用

（一）含义

论证是所有学生根据相关的问题，借助科学的方法收集证据来进行解释评价。通过自己思维和他人思维的互动过程，帮助思维能力得到提升进步。在论证中，包括了主张、资料、论证、支持、质疑和辩驳六大部分。这种教学模式是在20世纪90年代末所提出的，关键在于培养学生的科学概念和科学本质提升[1]。

（二）作用

在进行高中生物教学中，培养学生论证能力有着突出的作用。论证能力作为當前素质化教育背景下，要求学生必要掌握的一个重要能力，高中生物学科涵盖了很多基础知识点，这些知识点通过学生的辨析，可以提高学生的知识应用能力，围绕不同的生物情境做出正确的回答。另外通过论证锻炼，学生的思维在论证过程中，对逻辑思维要求能力极高，学生不仅要坚持自己的观点，还需要强烈的论据做支持。在明确一件事情是什么之后，还要通过为什么来进行指正。利用不断的论证训练，可以锻炼学生的思维发展。最后提高学生的表述能力，现阶段，大部分学生在生物课堂上是被动地倾听老师所讲授的知识，通过论证式教学的开展，让学生的表达能力得到最大程度提升。

二、论证式教学在高中生物运用的原则

在高中生物教学中，为了帮助学生的论证能力得到培养，将论证式教学有效地融入生物课堂，就要坚持以下原则：首先启发性原则，通过论证问题的设置，给予学生启发，让学生能够有针对性地回答。其次引导性原则，在开展论证活动时，有些学生会抓住重点，论证不够深入，论据不充分。为了避免这种情况的出现，老师要观察每一个学生的学习情况，及时给予学生点拨，让学生能够整理思路，提高自己的论证能力。最后鼓励性原则，在教学的过程中学生能够主动参与课堂论证的行为，就是值得老师肯定和鼓励的。在这个过程中老师要通过语气、动作、眼神给予学生鼓励和指导，帮助学生全身心地投入到论证式课堂教学中，对相关的知识内容进行学习。

三、论证式教学在高中生物课堂中的应用策略

围绕着高中生物学科的情况，当前高中生物存在教学内容诸多，时间较紧的情况。为了提高学生的论证能力，帮助论证式教学法有效地应用课堂，通过设置问题情境，优化课堂组织，灵活运用多种方法来推动论证式教学，在高中生物课堂中的应用。

（一）氛围引导，问题情境创设

通过矛盾、问题、情境可以激发学生的知识冲突，让学生的论证热情被最大程度的调动。通过对新知识的学习以及对所学知识的回忆，帮助论证中的论据得到最大程度的充实。在矛盾的问题情境中也可以有针对性地将生物知识和社会热点问题有机融合，让学生能在了解知识论证的过程中具备良好的社会责任感，对生物知识有正确的认知。

例如在高中生物人教版选择性必修3第4章《生物技术的安全性与伦理问题》

在这章学习的过程中，老师就可以围绕着基因这个核心点问题，创设矛盾的问题情境，随着对基因的研究，转基因食物基因工程得到了应用，那么现在市面上流行的转基因食品是否对人体有害？国家发展基因工程这个行为是不是必要的？通过这个问题进行论证，学生们就可以充分地意识到，基因工程本身有利有弊。在不同领域应用的过程中，应当做好把控，只有这样才能帮助基因工程为社会发展所服务。否则一旦被不法分子所利用，会给整个社会的稳定带来威胁。

（二）优化组织，融入多种方法

当前高中生物课堂上，通过优化课堂组织形式，可以帮助学生的论证体验得到良好的发展[2]。老师结合教学内容以及话题论证的难度，选择合适的形式让学生分小组讨论和分大组讨论，来活跃课堂气氛。另外根据教学的实际情况，可以通过线上线下融合的翻转课堂形式进行论证教学，让学生在课堂上了解论证问题后，通过课下论据的搜集来展开辩论活动。此外在教学的过程中还要融入多种教学方法，通过问题链模式引导，借助游戏化途径驱动，帮助学生对生物学习有更大的兴趣。

例如在高中生物人教版选择性必修3第2章《细胞工程》第1节植物细胞工程、第2节动物细胞工程和第3节胚胎工程，在进行学习的过程中，这三个章节是按照顺序进行学习的，学习完成后，老师就可以让学生自行来对比植物细胞工程、动物细胞工程和胚胎细胞工程各有什么不同，通过找到之间的不同点，再找到其中蕴含的内容。这样的问题模式能够帮助学生有更深入的了解和认知，可以借助思维导图的方式将其中知识点的异同点进行对比分析。然后结合第4章《生物技术的安全性与伦理问题》中的克隆问题分析：老师可以将问题划分为两个层次，第一个层次就是克隆是有利还是有弊，另外禁止生殖性克隆的做法是否正确。学生可以调动之前所学习到的知识，联系生物进化的相关内容来对具体的克隆进行辩论。在第一个问题中，克隆的利弊需要结合特定的事情来进行讨论。而在第二个问题中生殖性克隆是违背社会伦理，还会产生安全隐患的。所以禁止生殖性克隆的做法是正确的，它不符合生物进化的规律，会扰乱整个社会的秩序。

结束语

综上所述，高中生物课堂上借助论证式教学法的融合，可以最大程度地调动学生的学习积极性，让学生在论证过程中通过学习新的知识和回顾已经学习的内容，帮助生物教学取得突出成效。在这个过程中，需要老师们根据学生的实际情况，有针对性地将论证式教学法的积极性得到最大程度的发挥。

参考文献

[1]郑纪美.高中生物论证式教学策略实践研究[J].求学，2021（03）：23-24.

[2]林平.论证式教学在高中生物教学中的运用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：16.