混合式学习：中职生电子技能学习的优化方式
——以“电路板检测与调试环节”教学为例

庄武芹，徐宗敏

(1.江苏省铜山中等专业学校，江苏徐州，221116；2.徐州市铜山区教师发展中心，江苏徐州，221116 )

1 混合式学习的内涵

混合式学习整合了传统教学与网络教学的优势，并将二者融合在一起，教师作为主导，可引导、启发、监控教学过程，学生作为学习主体，其主动性、积极性与创造性亦能得以体现[1]。混合式学习日渐成为“新兴”的教学策略，还没有得到广泛的实践，在逐步推进的过程中遇到了各种困难，诸如缺乏网络、计算机等硬件设备；教师运用资讯科技及促进学生学习的不足；学生自主学习能力和素养的缺失；学习管理系统、智能平台等技术的开发功能不全等。只有解决如上的困难和挑战，混合式学习才能立足并发展。

图1 基本涵义图

2 中职生运用混合式学习“电路板检测与调试”技能的教学策略

2.1 “电路板检测与调试”概述及目前我校教学中出现的问题

“电路板检测与调试”是《电子整机装配与调试》的核心技能，本课程是电子类专业的一项重要的实验实践项目，具有很强的实践性、技能性。电路板检测与调试环节要求学习者能手工焊接电原理图相关元件并完成电路板静、动态检测与调试，掌握电路板故障排除方法。

《电子整机装配与调试》是中职生学业水平测试及对口单招高考必考的技能科目，基础操作容易上手但失分点较多，我校电工电子教研组为了摒弃原有技能课低效率的弊端，全面采用混合式学习模式，激发学生参与课堂的主观能动性，促进学生实现从课堂到职场的有效迁移。

2.2 运用混合式学习，提升中职生“电路板检测与调试环节”技能的优势

电路板检测与调试作为实践性操作较强的环节，教师很难做到对每个学生的每步检测进行一对一指导；学生若理论知识掌握不好，则实践便是摇摇欲坠。混合式学习对电路板检测与调试环节进行实践创新，将理论知识的讲授信息化，将实践环节具体化，从多维度加深学生对电路板检测与调试的环节的认识。

混合式教学建立在建构主义理论和混合式学习理念基础上。随着互联网的出现和发展，信息时代的到来，未来变得更加不确定和难以预测。我们需要培养懂互联网、会使用互联网的人。今天的社会越来越成为信息对称的社会，每个人都可以相对容易地拥有大量的学习资源，所以相对于正确的知识转移，教学的重心已经开始向信息化转移。

（1）线上学习

线上教学助力学习者了解项目任务、学习和巩固知识。实地课堂应是基于“线上”的前期学习成果，而开展的更加深入的教学活动。线上不应该理解为锦上添花，而是必备的教学活动。

（2）线下实践

教学活动要能够转化线上知识的学习，尤其是电路板检测与调试实践性较强的环节，需要强大的理论支撑。让学生在知识层面参与学习，在实践层面敢于操作，做到线下线上的更好融合。

项目设计时做好线上与线下内容的衔接。基于线上学习有时间安排灵活、涵盖的内容和信息丰富等优点，教师设计教学活动时，可以把相关参考资料放在线上。线下学习做到及时反馈，并可以组织同伴合作学习。线下学习更有利于完成许多需要深入探究的实践练习和问题。问答、练习和小组学习是解决问题的有效途径。

2020新冠疫情防控期间，全国各省市纷纷组织线上教学，这是一次广泛的实践，体验过线上教学的师生将成为教育模式变革的主力军，但关于混合式教学和传统教学的有机融合以及混合式教学的有效实施模式和实施方法；课程资源的开发及评价模式等等还需进一步研究。未来已来，我们要在理论的引领下进行实践探索，并在实践中发展、完善理论。

2.3 运用混合式学习“电路板检测与调试”技能的教学案例分析

本案例结合学情及学校软硬件配备实况，从备课开始，巧用信息化教学手段，打破传统课堂限制，采用混合式教学模式，充分利用课内外教学资源及网络教学平台，实现课堂翻转及动态评价，提高教学效率，为更多中职院校学生提升积极有效的教学过程。

【案例背景】

学生在本节课前已掌握绘制电路原理图；仿真软件运行、分析原理图；元件的筛选、识别与检测；印制电路板的焊接等项目任务，并熟练操作运用万用表、直流稳压电源、示波器、信号发生器等仪表仪器，本节课完成整机调试，包含静态测试和动态测试两部分。教师已在教学平台上传检测调试的视频演示微课，发布任务专题讨论区。

【案例描述】

片段一：静态测试

师：（打开平台，浏览学生反馈的问题）通过同学们的反馈，对静态测试点电压测试问题较多，主要集中在电路中三极管管脚点电压的测试及电流计算部分。那么我们带着这个问题一起来攻克之。

师：关于三极管，大家要牢记几个常用三极管的管型及对应管脚排列，例如常用的850、8550及90系列的三极管管脚分布为：三极管正面对着自己，从左到右依次是E、B、C，而排列顺序为E、C、B的三极管不太常用，如1815等。静态测试测量管脚电压时，要能快速识别三极管管脚且找准对应管脚焊接点，表笔实接触测量。

（播放视频，学生观看视频，自学测量。）

师：巡回指导，有针对性的现场操作演示，指导学生完成测试。

生：通过视频及教师现场操作演示的观看，独立完成测量并将数据记录在实验报告书。

（以小组为单位，将静态测试测量结果拍照上传平台。）

师：对学生的静态测试部分从操作规范、数据读取、有效数字取舍等方面进行总结。）

片段二：动态测试（测量电路电压输出波形并完成实验报告单）

师：（再次打开平台，师生一起浏览问题反馈）大家通过观看微课，对于用示波器观测J1——J4的输出电压波形的具体操作已了解，但是因个人焊接差异，不同的电路板测量的数据存在一定范围的误差是正常的，下面请以小组为单位，成员之间相互协作，完成动态测试，若有故障，小组讨论、分析、排故后再测试，并将输出波形绘制在实验报告书上。

生：分组测量。利用示波器测量输出波形，并做实验记录，并拍照上传平台。（若有故障，记录故障点的排除过程及测量结果一并记录在实验报告相应栏目内，并在课堂评价环节分享给大家。）

师：通过巡视指导，查看各小组学生绘制的波形，总结动态测试方法及电压放大倍数的计算公式，拓展相关知识。

指导学生完成课堂评价。

【案例反思】

在以往的教学过程中，对电路板检测环节的静、动态测试难点的突破，主要以现场操作演示，并让将学生的测量结果与仿真软件的波形相比较，学生仅仅知道如何操作及小组内存在问题，却忽略了其他小组的其他实验现象。采用混合式学习，利用网络平台、仿真软件、现场实操相结合，学生由“浅尝辄止”向深入的自主探究、内化反思转化，通过拍照或录视频上传教育平台，及时分享自己的成功经验，更能激发学生的探究动力，但是小组合作的形式，难免有个别学生存在偷懒心里，做一些辅助工作，不利于知识的掌握，因此课堂评价就显得尤为重要，提高每位同学的课堂参与度，实践与交流，分工协作，摒弃不良现象。

3 中职生运用混合式学习模式学习技能的实践效果及反思

3.1 实践效果

实验环节不仅需要线上学习，更要理、实相结合，反复验证。在实现实践技能课的“教”与“学”的过程中，混合式学习借助网络教学平台及各种教育资源，在教师的科学引导下，能充分体现了学习者的主体地位，有效培养其学习能力，且得到其高度认可。教师的主导作用在实地课堂和线上学习中都非常重要，其中资源整合更考验教师的综合能力。混合式学习形式多样，在遵循一定原则的前提下，学习效果可以最优化。

3.2 实践后的反思

混合式学习的重点是怎么“混”，目标是达到最好的学习效果和效益最大化。混合式教学不是技术型教学，也不是传统课堂学习和在线学习的简单融合，而是针对不同学习内容，采用多种学习形式、方法中有利学习元素的有机结合。电路板检测与调试具有实践强的特点，必须进行线下实地操作或实验，要充分利用各种教学资源，采用混合学习，优化教学。在混合式学习的教学设计中，具体的评价策略不可或缺，借助科学的评价工具和评价方法，做到细节、全面评价，把自评互评整合在一起，充分发挥评价的诊断、激励和调节作用。同时，要综合考虑各种硬件和软件因素，在提高学生的专业技能及分析解决问题的能力的同时，同等关注学生职业素养、团队协作能力及创新精神的培养。