口语交际与“框架式快乐习作教学”的整合

高小兰　高国宴

摘   要：小学语文口语交际教学和习作教学都是语文教学的重点，二者有着密不可分的关系。本文主要从口语交际与“框架式快乐习作教学”的有效整合出发，对概念、主旨、目标、教学流程等方面进行详细阐述，以期让更多教师对这种教学方法有一个比较全面的认识和了解，并且能够在教学中加以运用。

关键词：口语交际   “框架式快乐习作教学”   有效整合

小学语文口语交际教学和习作教学都是语文教学的重点，二者有着密不可分的关系。很多教材明确将“口语交际”与“习作”整合起来，从而实现从“会说”到“会写”的自然过渡，降低写作难度。在现实教学中，很多教师由于忽视教研，存在认知上的偏差，导致他们将口语交际教学和习作教学割裂开来，或者泛泛而谈，达不到既定的教学目标。其实，小学语文口语交际教学和习作教学是训练学生听、说、读、写能力的有效途径，如果教师能够将二者巧妙地整合起来，就一定能够取得事半功倍的教学效果。

一、小学语文口语交际教学与“框架式快乐习作教学”的概念

口语交际教学不仅能将学生培养成为一个“会说”的人，还能将学生培养成为一个“会写”的人。口语交际是指学生条理清晰地讲述自己的见闻和主张，说出自己的感受和思想。同时，学会耐心、专注地倾听，能根据对方的话语、手势、表情等，理解对方的观点和意图，得体地进行交流。“框架式快乐习作教学”是由甘肃省特级教师高国宴提出并推广的一种简便易行、快乐高效的习作教学方法。该教学方法遵循快乐学习、快速构思、快意写作的教学主旨，围绕自主创作、练习提升、框架模仿的教学目标，按照分类讲座、剖析结构、搭建框架、范文引路、实践练习、评价交流的操作流程，切实解决了习作教学难教、难写的问题。

小学口语交际与“框架式快乐习作教学”的有效整合，主要是通过有效整合口语交际教学和习作教学，最终实现读、说、写的一体化教学，取得事半功倍的教学效果。

二、有效整合小学口语交际与“框架式快乐习作教学”的目的

小学口语交际与“框架式快乐习作教学”的有效整合，不是简单地将二者联系起来，而是要结合教学目标，通过具体的教学措施和方法，真正实现“说”与“写”的有机结合。因此，整合小学口语交际与“框架式快乐习作教学”的目的是真诚交流、快乐分享、快意写作。

（一）真诚交流

真诚交流是有效整合小学口语交际与“框架式快乐习作教学”的基础。如今，我们强调“真教育”，希望塑造学生的“真感情”。观察现在的课堂教学，“假”的东西真不少，“少年老成”“说假话”“说套话”“说空话”“胡编乱凑”等怪象层出不穷。学生在交流中缺少了应有的“真诚”，一旦落实到“写”上，自然就写不好，于是就会出现很多雷同的材料、雷同的情节、雷同的语言。长此以往，学生不但不能发展习作能力，而且不利于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。那么，如何引导学生进行真诚的交流呢？在课堂教学中，教师一定要多了解学生，关注学生的真实感受，站在学生的角度考虑问题、看待问题、评价问题，同时对他们的发言做出正确的评价。最美的语言不是华丽的辞藻，而是发自内心的真情流露。当学生放下思想包袱，放松心情，坦诚相待时，他们的思路才会更加清晰，他们对事物的描述才会更加客观，在交流或写作时，就更容易还原事件的原貌，写出来的文章自然就饱含感情。

（二）快乐分享

快乐分享是小学口语交际与“框架式快乐习作教学”有效整合的过程。教学应该是动态的，是互动、分享、不断充实和完善的过程。在小学口语交际与“框架式快乐习作教学”有效整合的过程中，快乐分享尤其重要。快乐分享不是被动的，而是主动的。在教学过程中，不论是口语交际中的“说”，还是“框架式快乐习作”中的“写”，都需要分享。在口语交际教学中，教师要让学生完全放松心情，结合交流的话题，尽情地将自己的观点、故事分享出来。在条件和时间允许的前提下，教师要尽可能地创造机会，搭建平台，让更多学生参与进来。参与的学生越多，学生潜在的竞争意识和表现欲望就会越强烈，在聆听、内化的基础上，学生会取长补短，不断完善自己的思路，整合分享的资源，交流的氛围也会变得更轻松。

（三）快意写作

快意写作是小学口语交际与“框架式快乐习作教学”有效整合的最终目标。口语交际的目的不仅在于传情达意，更重要的是通过这样的训练，让学生在表达时养成有条理、有中心、有详略的习惯，知道如何把一句话、一件事、一个场景等准确地说清楚，为习作打下基础。因此，教师一定要结合话题类型，按照“框架式快乐习作教学”的要求，教给学生习作的要领，即“先说什么，再说什么，最后说什么”。

三、有效整合小学口语交际与“框架式快乐习作教学”的流程

（一）确定话题

在日常教学中，不论是单元教学中的“口语交际”，还是日常围绕课文或其他问题展开的讨论、交流，都是培养学生“说”与“写”的良好平台。要想让学生说得好、写得棒，教师必须抓住日常教学中每个值得交流的话题，进行有价值的引导和交流。结合语文教材的编排特点，在确定话题时，教师可以依托单元教学的“口语交际”板块，也可以从课文的问题中捕捉话题，还可以从学生的学习、生活中寻找话题。

（二）说法指导

话题确定以后，教师并不应放手让学生随心所欲地表述或交流。在日常教学中我们发现，很多学生的口语表达没有中心、没有条理，不能很好地表达清楚自己的用意。因此，在指导学生时，教师首先要明确话题，帮助学生准确理解话题的内涵，只有这样，口语交际才会切合题意，将来学生在习作中才会更加突出中心。其次，要明确从哪些方面说。教师要引导学生研究话题，帮助学生明确从哪些方面去表述或交流，从而让学生疏解心理压力，明确思路。最后，要探究如何让学生说得生动、有感染力。在日常教学中，教师应重视表达方式、修辞手法等方面的技能渗透，促使学生灵活掌握这些知识和技巧，并灵活运用到自己的学习中。

（三）建构框架

要让学生有条理地表述，教师还需要帮助学生厘清“说”的思路，这就需要建构“说”的框架，让学生清晰地表达自己的想法。一般来讲，教师可以结合话题，按照口语交际和“框架式快乐习作教学”的要求，进行板块划分，通过问题引导的方式，让学生明确每个板块需要解决的问题，顺理成章地建构起“说”与“写”的框架。同时，教师可以按照話题类型，直接出示框架。

（四）交流评价

这一环节的主要目的是让学生通过交流和评价，在相互补充、完善的基础上，将口语交际和“框架式快乐习作教学”整合得更好。在教学中，交流评价是重点，也是一节课里花费时间最多的环节，整堂课是否有效，取决于交流评价的质量。因此，在教学中，教师一定要精心设计交流评价环节。

（五）快意写作

口语交际之后，我们一定要引导学生将交流的结果写下来，通过这样的方式帮助学生梳理思路，提升学生的写作水平和兴趣。写作环节既是口语交际之后顺理成章的拓展，又是激发学生写作兴趣、提升学生写作水平的有效手段。在写作教学中，教师不但要一针见血地指出存在的问题和需要改进的地方，而且要给予学生必要的鼓励，让学生体验写作的愉悦。

（六）反思完善

反思完善是学生自我总结和升华的过程，是对“说”与“写”的体会和发现。学生通过活动后的反思，会形成对一类话题的特定写作模式，为以后的学习奠定基础。反思环节贯穿话题交流过程，主要解决的是“怎么说”和“怎么写”的问题，只要学生记住这些技能和方法，就可以随时借助框架进行表述或习作。