单元整体视域下的读写教学设计

汤海滨

摘   要：统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排，在每个单元设置了鲜明的情境。因此，教师要基于大单元视角，整合、提炼、创设真实可感的情境，消除单元文本与学生生活、原始能力之间的障碍，将学生的思维和身心浸润在明确的任务情境之中，从而推动学生读写能力的发展。本文提出，发挥单元范例价值，强化阅读发现；把握读写一体原则，推动观察表达；搭建展示平台，让习作回归生活。

关键词：单元视角   读写活动   范例价值

语文学习离不开具体、真实的情境。这就需要教师基于单元教学的核心目标，分解和规划不同的任务板块，组织学生通过阅读发现、实践表达、成果展示等不同的活动，在一脉相承的状态下，体验学习的整体性过程，将富有意义的学习落实到位。下面，笔者以统编版教材小学语文四年级第四单元为例，谈一谈自己在这方面的实践和思考。

一、发挥单元范例价值，强化阅读发现

叶圣陶先生曾经指出，教材无非就是个例子。“例子”的教学价值，就在于为学生提供可以借鉴的资源和样本。例如，统编版教材小学语文四年级下册第四单元编选了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章，笔者在学生品析了这三篇精读课文的基础上，对单元的文本资源进行统整把握，引导学生通过对比，体会作者抒发情感的方式。老舍先生的《猫》，以细腻、生动的语言，用娓娓道來的方式，倾注了作者对猫的喜爱之情。笔者重点引导学生借助阅读，探寻和提炼老舍表达情感的基本策略：（1）巧妙借助典型事例；（2）紧扣内在认知冲突；（3）大量运用生活口语；（4）正话反说。在具体教学时，笔者抓住“说它……吧，可是……”这一反复出现的句式，前后呈现出猫完全相反的两个事实，不仅将猫的古怪与矛盾特点描写出来，而且将其浸润在亲切的口语表达体系之中。同时，笔者以这一关键句为突破口，将教学点从一句话扩展到整段话，然后迁移到其他语段中，使得整篇课文的教学既有明确的着力点，又能贯穿整个教学体系，将“体会表达情感”这一要素目标落到实处。对单独篇章的关注，与落实“大单元”任务并不矛盾，而是单元整体下的有机统一。单元整体目标和任务，都是通过具体的篇章来体现的，并且以不同的形式分布在不同的习题中。从单元整体视角来看，在不同的课文中，语文要素也不是机械重复的，而是鲜明地呈现出某种关联性，由浅入深地分布在不同的课文之中。

鉴于此，针对《母鸡》一文的教学，不仅要感知作者采用对比手法所表达出来的情感变化，还要与前面课文进行统整类比。在积极探寻两篇课文异同的基础上，让学生认识到，即便是相同的作家，在描写不同的动物时，基于不同的情感，所选择的表达方式也是完全不同的。笔者自始至终，将这一对比性的教学策略，贯穿于教学过程之中。有了前面两篇课文作为核心基础，在教学《白鹅》时，笔者就无须重复前面学习时已达成的目标，而是将教学的关注点聚焦在作者幽默风趣的语言之中，引领学生以朗读感知为主要方式，通过积极品味、拓展想象、对比实践等策略，形成自己独特的见解，在交流分享过程中，探究作者在抒发情感时所采用的不同方式和策略，为后续的作文做好铺垫。

二、把握读写一体原则，推动观察表达

习作和阅读是语文教学的两大核心支柱，统编版教材鲜明地呈现了“读写一体化”特点，编者依照学生的认知规律，将读到写的过程，有序设置在单元体系之中。从这个角度来看，教师不能将单元中的习作板块割裂开来，而要深刻地认识到，习作是阅读教学发展到一定程度之后的必然选择。还以这个单元为例，其习作主题是“我的动物朋友”，要求学生“向别人介绍自己的动物朋友”，不仅要明确“从哪些方面介绍它”，还要想好“这些方面有怎样的特点”。值得提醒的是，将动物定位于“朋友”，不但要客观展现动物的特点，而且要融入自己独特的感受。因此，教师切不可等到教学习作时，再专门传授所谓“抒发情感”的方法，而要将这一过程融入单元阅读层面。除了常态化的单篇教学和单元整体性教学，教师还需要明确读写交融的契合点。

比如，针对《猫》一文的教学，编者在课后习题中，设置了三道题：（1）默读课文，说一说课文围绕猫的可爱之处讲了几层意思；（2）体会课文语言的特点，再模仿写一写；（3）根据“阅读链接”所提供的两个片段，体会不同作家对猫的喜爱之情。针对第一道题，笔者引导学生在关注理解内容的基础上，洞察作者的整体性构思，学习作者谋篇布局的智慧。针对第二道题，关注作者语言表层下所蕴含的丰富情感，并借助“阅读链接”拓展资料，丰富学生的知识，推动学生言语实践能力的快速发展。在教学《母鸡》一文时，笔者在单篇教学的基础上，紧扣“作者相同”的抓手，对同是老舍写的《猫》和《母鸡》进行统整对比，引导学生关注作者独特的构思。《猫》一文从猫的不同方面，展现其矛盾和古怪之处。《母鸡》一文则从整体篇章入手，展现了自己对于母鸡情感的态度变化，将情感表达得淋漓尽致。这对学生在习作时的结构设置和情感表达，都有很好的指导作用。在教学《白鹅》一文时，笔者将丰子恺的《白鹅》与俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》进行对比，重点感受不同的语言风格所表现出来的效果。丰子恺是著名的漫画家，其语言风格与绘画特点不谋而合，风趣幽默，运用白描的手法，让白鹅的特点，以精准、形象的语言跃然纸上；而叶·诺索夫的《白公鹅》，描写的视角更加聚焦，语言更加丰富。

三、搭建展示平台，让习作回归生活

学习的最大动力就是兴趣，写作更是如此。正如爱因斯坦所说，热爱是最好的老师。在现实生活中，面对教师布置的作文题目，学生经常表现得不知所措或者硬着头皮写作。为了激发学生的写作兴趣，笔者为学生搭建展示平台，给学生一个实现自我价值的空间，尊重学生的劳动成果，欣赏学生的写作，为学生创造更多的写作机会，从而让学生爱上写作。

展示既是对学生学习活动、完成任务的最好评价，也是激发学生后续学习动力的最佳方式。对学生的作文，教师既不能束之高阁，也不能无动于衷，要积极搭建展示平台，通过集中展览、参与竞赛，甚至是在班级里集中发行，既能够让学生看到自己学习的成果，又能够起到彼此交流、相互分享的作用，从而享受学习带来的愉悦感。基于这个单元的具体内容和要求，笔者设置了以下三个展示性活动：

（1）在生活中，哪些人最了解你，也最了解你所写的这位“动物朋友”，把自己的习作读给他们听一听；（2）组建学习小组，交流自己的习作，相互提出修改意见，并将修改之后的习作在班级中通过张贴、朗读等方式进行展示；（3）提供自己和“动物朋友”的单身照或者合照，将习作进行编辑、打印、装订成册，在班级中交流分析。著名特级教师管建刚先生认为，很多学生之所以惧怕习作，不愿意写作，一个重要的原因就在于，学生没有真正认识到习作的价值，也没有将习作表达与自己的生活联系起来。

总之，在读写教学中，教师要充分树立学生主体意识，树立学生的发展观，在单篇课文中落实语文要素。唯有如此，才能培养学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]林颖芳.读写结合教学法在小学语文教学中的运用[J].新教育，2020（28）：53-54.

[2]姚丹.小学语文“读写结合”教学的可能与可为[J].师道（人文），2021（6）：46，58.