小学数学量感可视化教学策略探析

李霞

摘   要：小学数学学科教学渗透量感内容，符合学科教学目标要求，教师利用可视化教学手段加以应对，能够大大提升教学效率，为学生创造更多学习感知机会。数形结合、媒体应用、实地观测、手工操作，都是最为常见的辅助手段，教师要做好筛选和应用，与量感培养相结合，以提升其学习品质。

关键词：小学数学；量感；可视化；教学效率

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）31-0034-02

量感是学生要具备的学科素养，教师利用多种可视化手段展开助学设计，为学生创造适合的学习体验机会，能够快速引导学生进入量感体验之中。数形结合、媒体展示、实地观测、手工操作，都属于可视化教学手段范畴，教师要对学科教学内容做深入分析，促进学生数学量感认知的形成。量感可视化教学具有更高适合性，学生回应积极，教学效果显著，符合学科教学基本要求，具有更高推广价值。

一、数形结合，理清量感思维

数形结合是典型的可视化学习手段，教师利用图形、表格、数据等信息展开教学设计，结合数学案例进行观察解析，可以为学生带来更多直感体验，理清学科思维发展方向。量感包含诸多内容，数形结合有更高贴近性，学生观察更为直接和便利，对物体多种性质展开具体分析，能够自然达成学习目标。

如教学“负数的初步认识”时，教师展示一组图片信息，让学生做观察，提取有价值信息：这组照片中，有一些特殊的数——负数，仔细观察，说说这些数代表什么。学生虽然对负數不熟悉，但看到图片中的负数之后，还是感觉很亲切。如电梯中的数字键盘中有“-1”“-2”等，这是说地下第一层、地下第二层的意思。如天气预报中“-1℃”“-2℃”，是说气温处于零度以下了。如海拔表上的负数，是说这个地方已经低于海平面了。教师引导学生阅读教材相关内容，对负数概念做确认，学生主动响应，课堂学习探究气氛逐渐形成。在这个教学设计中，教师利用图片展开教学引导，为学生带来更为直观的学习机会。学生从观察中获得的数学量感认知更为丰富而直观。数形结合，让学生自然进入到量感学习环节。

二、媒体应用，提升量感品质

媒体展示是最为常见教辅方法，教师利用媒体展开教学设计，能够给学生带来更多直观观察和阅读机会，促使学生对物体各种特性做深入了解，以提升其量感学习品质。量感积累需要一个渐进的过程，教师有意识做可视化展示，学生获得数学信息更为直观而丰富，能够快速激发学生学习思维。

学生对媒体应用最为熟悉，教师要科学设计，创造适合的学习机会，让学生在直观观察中建立数理感知体验。如“小数的意义和性质”，教师利用媒体播放一段视频，关于超市商品价格进行的调查，看到这些价格数据，学生对小数有了更多直观认识。在小数性质概念探析时，教师要求学生先阅读相关内容，然后借助具体案例做演示操作，帮助学生主动建立小数性质概念认知。有学生这样解读：小数点后面末尾为零的增减，其小数大小不变。如购买一件商品，其单价为12.70元，如果在小数点后面末尾增减零，这件商品的价格并没有变化。教师利用媒体手段做展示，为学生创造直观学习机会。媒体应用有太多好处，教师要做好对应设计，让学生自然进入到直观学习环境之中。

三、实地观测，强化量感体验

实地观测、实物观察、生活调查等，都带有实践属性，也是数学学习的基本训练形式，对培养学生数感、量感都会产生积极影响，教师要做好教学规划和设计，为学生创造更多实践操作的机会，以满足学生个性学习需要。数学量感认知涉及内容众多，通过实践操作获得的认知更为牢固，教师要做好积极规划，创造更多实地观测的机会。

学生对实地观察、观测学习活动比较感兴趣，教师要做好教学研究，寻找更多机会做学习设计，推出一些实践学习活动任务，让学生在主动操作中建立学科认知。如教学“校园绿地面积”时，教师先引导学生对长方形、正方形面积计算公式相关内容做梳理，然后带领学生来到学校校园之中，找到一些地形复杂的绿地，分组展开实地测量，并做计算操作，看哪一个小组表现最为出色。这些绿地地形大多带有组合性质，学生开始观察地形，并讨论操作方案，教师跟进观察，对学生操作做具体指导。在这个实地测量操作活动之中，教师先引导学生做公式回顾，做好知识储备，为实地测量奠定基础。学生对地形面积计算比较感兴趣，但很少有实际操作的经历，其公式应用大多在纸面上，难以形成深刻印象，教师组织学生进入校园展开实际测量，学生都能够主动响应，在实际操作中，对各种图形面积计算有了更清晰的把握。

四、手工操作，促进量感内化

数学学习过程中，教师设计数学实验、数学操作等训练任务，学生有更高认同感，其训练效果会更为突出。实验材料搜集、手工操作组织、对接生活体验等，都与量感培养有密切关系，教师结合学生学习实际展开设计和组织，能够创造更多学习机会。“摆一摆”“拼一拼”“画一画”等，都属于手工操作的范畴，都是培养学生数学量感的训练内容，教师要做好对应设计。

教师组织学生展开实际操作时，要考虑学生学力基础，还要对教学条件做综合评估，确保实践活动的顺利展开。在教学“钉子板上的多边形”这部分内容时，教师准备了钉子板学具，每一个学习小组分摊一块钉子板，然后设计具体的图形，要求学生利用钉子做具体标识，并数其占据多少方格，得出其面积数值，归结出多边形的面积公式，以及多边形边上的钉子数计算公式。为激发学生学科思维，教师鼓励学生在小组内展开互动学习，利用钉子板设计图形，计算出面积和边上钉子数。学生领受任务后，对钉子板应用比较感兴趣，课堂操作气氛活跃起来。教师针对性做出设计，组织学生利用钉子板做具体操作，给学生带来更多直观学习机会，学生从操作中建立起来的量感认知更为鲜活。量感训练需要内化过程，教师利用多种可视化手段展开教程，为学生带来操作机会，学生主动参与其中，其学科认知顺利成长。

所谓量感，是指对物体的感觉，包括大小、多少、轻重等性质方面的内容。在小学数学教学中渗透量感培养目标，其适合性更高，学生利用多种可视化手段展开观察、阅读、操作、分析，可以获得更多学习体验。学生直观思维比较敏感，教师推出可视化教学手段有更高适合性，能够为学生带来更多直观学习机会，促进学生量感的顺利建立。