汉语的“三国演义”

沈辉?向蓓莉

我1991年2月出生在广西桂林。我家共有三口人，爸爸是国家机关干部，妈妈是医生。“张扬”这个名字男女皆可，我总觉得家里人希望我像个男孩子一样成长。我稍微长大一些就开始在寄宿学校上学，一直到大学。这样的生活让我的适应能力比较强。我爸妈也说对我是“放养”，许多事情我都有自己的想法，父母也支持。

2013年本科毕业后，我经申请赴坦桑尼亚多多马大学孔子学院做志愿者。我本科是英语专业，没有受过系统的对外汉语教学训练，开始时常常遇到一些措手不及的情况。比如，有学生会问为什么会有这样的成语，“美丽”和“漂亮”有什么区别。想解答清楚学生汉语学习的问题，系统地提升自己的教学能力和专业素养，是我在任期结束之后选择读研的原因。

我研究生就读于华南师范大学，专业是汉语国际教育。研究生期间的学习让我从根本上理解了国际汉语教师的职责和使命。而且，我还做到了学习、活动两不误。硕士二年级时我获得了国家奖学金。2017年，我经申请赴拉脱维亚大学孔子学院做志愿者。2018年，我硕士毕业，同时结束了在拉脱维亚教学的任期，由志愿者教师转为公派教师。2018—2020年任教于美国肯塔基大学孔子学院①。现在在加拿大生活，是萨斯卡彻温大学孔子学院的一名本土汉语教师。

一、在坦桑尼亚的工作体验

1. 认真学习汉语的学生

坦桑尼亚的学生性格比较活泼，他们学习汉语非常认真，学习动机也很强。当地民众平均收入较低，学习汉语在一定程度上能够为学生未来的生活和就业提供保障，改变他们的命运。许多学生通过学习汉语申请孔子学院的奖学金，到中国读硕士研究生。我工作的第一年就有六七个学生申请到中国学习。部分学生也会和孔子学院签协议，读完研究生回到孔子学院当汉语教师。在我认识的学生里已经有十几位完成了在中国的学习，部分学生回到坦桑尼亚并成为汉语教师。

2. 跨文化交流

去坦桑尼亞之前我有很多担忧，觉得非洲生活比较贫苦，社会治安也不好。到达坦桑尼亚以后的所见所闻完全颠覆了我对非洲的印象，那里自然环境优美，消费低，人民质朴善良。比如说去买菜，如果顾客选得不好，摊主会主动把最好的挑出来给顾客。

坦桑尼亚在贫富差距、教育程度、生活水平上的差别很大。从教育上来说，作为派出教师，我接触的多是教育层次比较高的人，许多穷人家的孩子没办法上学，也不会说英语。孔子学院以大学生为主要招生对象，男生多于女生，我能感受到男生比女生有更多机会去高等学府上学。学生对老师比较尊重，上课时不顶嘴、不打断，有问题一定先举手。

3. 工作体验

除了教学外，我还负责对外宣传的工作，熟悉以后做起来也比较得心应手。印象比较深的是孔子学院成立时，我基本负责了整个庆祝活动的彩排和表演。我需要和当地人沟通，需要组织许多学生、志愿者做准备工作，对我来说挑战非常大，压力也很大，但是做好以后成就感也很高。

二、在拉脱维亚的工作体验

1. 拉脱维亚的学生

拉脱维亚是一个多民族的欧洲国家，当地许多民众会说拉脱维亚语、俄罗斯语、英语。我的教学对象既有学生，也有其他职业身份的人，不过主要是学生，每个班有两三个人到十一二个人不等。班上还有一位老太太，是拉脱维亚农业大学的退休教师，我问她为什么要学，她说活到老、学到老，她想要通过学习语言了解不同的文化。拉脱维亚的学生习惯于一种安静的上课氛围，输入大于输出，教师很难调动和活跃课堂气氛。

2. 拉脱维亚的文化和冲突

拉脱维亚有拉脱维亚族和俄罗斯族，他们对外友好，本国不同族裔之间的矛盾冲突反而较多，这也是历史原因造成的。

三、在美国的工作体验

1. 我所在的美国小学

2018—2020年，我作为中方教师，任教于美国肯塔基大学孔子学院下属的教学点摩根中心小学。学校是一所典型的美国公立小学，也是一所Title 1（第一条款）①学校。学校包括从幼儿园到五年级，一个班约有30名学生。汉语属于special（特殊）课，和音乐、美术、体育、计算机是同等类型，一般由专业教师授课，其他科目如英语、数学、科学、社会等则由类似于班主任的全科教师授课。

2. 多样化的课堂管理

美国小学有一些教师的课堂管理做得很好，学生的自由程度也很高。一般来说，课堂管理比较好的教师往往在教学设计上的表现也很好。许多教师会设立奖罚制度，学生的不同行为会有相应的奖励或惩罚。也有一些教师靠威严管理学生，如学生表现不好就记违规或者联系家长。

3. 以学生为中心的课堂

课堂上，教师扮演导演的角色，课堂中的大多时间都交给学生，以学生为中心，TRP①非常适用于外语教学。美国教师也会让学生抄单词，如提供一张圣诞树的图片，学生在圣诞树相应的位置上填单词，写得越多越好，写完以后还可以把那些图片涂上色，或者学生用投骰子的方法决定自己要抄写哪个单词。除此之外，教师在教学过程普遍采用小组合作的方式，给予学生很多自由的讨论交流空间。教师教学的重难点是如何设计课堂才能让小组作业好玩，如何让学生动起来。美国的课堂设计非常重要，不仅要考虑学生操练的过程，也要包含学生与学生之间对话，给学生自我表达的空间，几乎方方面面都要涉及。教学活动的设计一般是动静结合，且让每个学生都参与其中。

4. 受益匪浅的培训

孔子学院基本每个月都会组织培训，邀请教学界比较有影响力的教师授课，内容涉及跨文化交际、教学技能、教学方法、种族问题等多方面。平时我们也有很多机会参加与教育教学相关的大会，如全美中文大会、全美外语教学协会年会、肯塔基州世界语言协会年会。

印象最深的是在全美外语教学协会年会上见到一名老师做的clock partner（时钟搭档）的活动。该活动要求每位课堂参与者拿着印有时钟的A4纸，随机找到不同的学生并问：“你愿意做我的一点钟/两点钟/三点钟……十二点钟的搭档吗？”每个时间点都必须相互空缺才能成为搭档。配对成功之后，就可以进行本节课的主要对话操练了。寻找搭档的过程是一个真实的交际过程，在练习目的语的同时还能增进同学之间的友谊，让不愿意开口的学生张嘴说话。学生不需要跟老师一问一答，而是变成了每次都与不同的朋友交流说话，课堂顿时就有意思多了。

5. 美国的课堂挑战

美国学生很难安静地坐着集中注意力听教师讲课，课堂管理是教师的第一要务，第二则是课程设计。有挑战就会有成长，我在美国学习和实践了很多教学方法与技巧。同时学校也会通过考核倒逼教师学习。

我在教学过程中发现有的学生会说带有种族歧视的话或者做手势。如果第一次遇到这种情况，我会和学生说这样做的坏处，明确告知我知道他在做什么，但是我不希望他下次再这样做。我会让他换位思考，如果有人对他做非常不好的手势或者说一些话，想一想自己会有什么樣的感受。如果有学生一而再再而三地这样做，我可能会直接跟学校说，让学校和家长来处理问题。遇到冒犯性的话语，我首先告诉自己不要生气，要心平气和地和学生解释这样的问题，用一种共情的态度讲道理，尝试以对方的思维、方法理解他们，想一想为什么他们会这样说。当然，要坚定自己的立场，一旦自己的立场站不稳，肯定无法说服对方。

四、双向文化

1. 教授中国现代文化

在海外工作期间，我发现国际中文教科书里很少涉及中国现代文化，需要自己去网上找素材，但很难形成体系化内容。知识如何输出？怎么告诉学生？怎么让学生有更多的了解？中国现代文化如何传播到国外？这是非常重要而值得探讨的课题。很多外国学生以为中国很穷，什么东西都没有，我会给他们介绍关于中国人的日常生活，我给学生介绍过当代中国的建筑、科技和制造业这三个方面的发展，如高铁带给人们的便利、人们居住的高楼大厦，改变学生观念中的偏差。现在中国出口的货物远销世界各地，这也能成为外国学生了解中国面貌的有效途径。

2. 不同国家对中国文化的了解

在海外工作期间，我能将中国文化带给当地民众。我在坦桑尼亚时，学生通过学习汉语去中国，他们中有些人参加了“汉语桥”①比赛，也有一部分学生去中国留学，这些方式能让学生最直观地感受中国。我在拉脱维亚时，学生通过学习汉语参加了“汉语桥夏令营”，他们也能感受中国。在美国，我的学生通过我、我的教学看到中国，包括中国社会以及中国人。

3. 双向的文化交流

我喜欢在我的个人公众号上分享海外生活和教学经验，希望国内的朋友们能通过这个公众号更多了解世界。2019年10月，孔子学院公众号转载了我的《她的汉语课堂赢得学生好评无数，怎么做到的？》一文。文中我基于自己的教学点展开分享，分析美国的课堂管理经验，提出安全、舒适、有条理的学习环境很重要，还有就是课堂有趣，做一个“戏精”老师。

五、影响与反思

跨国的丰富教学经历带给我最大的改变是，我的跨文化交际以及个人的适应能力提高了很多。我现在越来越相信没有什么事情是做不了的，只要努力都可以实现目标。我在非洲学到坚韧不拔，在欧洲获得生活与美学的平衡，在美国课堂学到教学方法、管理经验、课堂布置，这些都使我获益终生。

访谈后记

有幸对张扬老师做访谈，要感谢拉脱维亚大学孔子学院中方院长尚劝余教授介绍。张老师先后在坦桑尼亚、拉脱维亚、美国三个国家教授汉语，我饶有兴致地请她谈谈在这三个国家开展汉语教学的经历与收获。

三国不同的文化要求教师依其独特性开展教学：坦桑尼亚的学生能歌善舞；拉脱维亚的课堂氛围相对安静；美国第一条款学校的学生的社会经济地位相对弱势，多种族杂糅。张老师勤于探索，积极参加多语种教学研讨会学习，就跨文化交际、教学技能、教学方法备好了多个锦囊。例如，以学生为中心的课堂，老师扮演“导演”角色；主题设计教学；小组作业；“时钟搭档”的课堂语言交际活动。

三国各有安全挑战：坦桑尼亚的住处门口需安排警卫24小时值班，坐在车上，张老师的手机差点儿被从车外伸手进来的人抢走；在拉脱维亚，她遭遇过街头的种族冲突；在美国，面对学生歧视的话语与手势，她用心平气和、共情的态度讲道理。

口述史文本经研究助理沈辉和我整理，张扬老师修订与确认。

（作者单位：北京师范大学教育学部）

责任编辑：胡玉敏