紧扣核心维度，彰显“小古文”教学效益

秦德荣

摘   要：“小古文”是我国优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族精神内核的集中体现，对彰显民族文化自信、塑造社会新人具有重要的促进作用。因此，在教学“小古文”时，教师不能将其视为一般性的文本，而要从传统文化的视域出发，以创造性思维的视角把握“小古文”教学，促使学生把握“小古文”的语言特点，进行审美体悟，发展语文学科核心素養。

关键词：“小古文”   核心维度   教学效益

在教学“小古文”时，教师不能将其视为一般性的文本，而要从传统文化的视域出发，紧扣教学的核心维度，以创造性思维的视角开展“小古文”教学，提升学生的语言思维、文化意识、思维品质和审美能力。

一、聚焦知识，把握语言特点

（一）对比联系，关注古今变化

汉语博大精深，但随着时间的推移与历史的变迁，其表达习惯、语法规则等都在悄然间发生变化，与现代语言的表达习惯相去甚远，这给学生的文言文阅读和理解带来了较大的困难。根据文言文的表达特点与学生的认知水平，统编版教材编者在编选文言文时，选择的都是篇幅较为短小、语言浅显易懂、情节相对简单的“小古文”。意在通过学习简单的“小古文”，激发学生学习古文的兴趣，帮助学生初步了解文言文的表达特点，把握古今语言表达的变化。

在教学“小古文”的过程中，教师要精准定位学生的认知起点，采用古今对比的策略，突出“小古文”教学的重点与难点，促使学生积累文言知识，夯实文言基础。以统编版小学语文四年级下册小古文《铁杵成针》为例，这篇小古文的语句浅显易懂，学生在自主阅读时就能理解文章的大意。而“老媪”“卒业”等陌生化的字词，学生也可以借助注释，联系上下文的具体语境进行理解。因此，教师的教学重点在于引导学生发现文言文与现代语言的表达差异，从对比中深入了解文言文的表达特点与习惯，如“是”，在现代语言中表示判断，而在文言文中则是代词“这”的意思。文言文教学讲究字字落实，教师要“将功夫用在关键处”，用在学生理解的障碍处，让学生积累文言知识，为后期学习复杂文言文奠定基础。

（二）朗读蓄积，关注停顿节奏

由于语法表达规则的不同，“小古文”与现代白话文在朗读时最大的不同点在于停顿。对此，统编版小学语文教材编者利用助学系统，设计了由浅入深的教学环节。教师要精准把握助学系统的作用，组织学生多朗读、多感知，最终达到“熟读成诵”的目标。

例如，统编版小学语文三年级上册《司马光》一课是小学阶段的第一篇“小古文”，编者在课后习题中要求“跟着老师朗读课文”，尤其强调“注意词句间的停顿”。这体现了编者对学习方法的重视，教师要通过范读，带领学生朗读“小古文”，掌握小古文的朗读方法。在这样的朗读过程中，学生能体会小古文的表达特点，形成文言文的基础“语感”，实现语言能力的生长。

二、关注思维，促进语言智慧生长

（一）聚焦语言，学以致用

语言是思维的载体，语文教学要关注语言，本质就是要关注学生的思维。因此，在学生阅读和学习“小古文”的过程中，教师不能让学生停留在获取语言知识的浅层阶段，要引导学生在把握“小古文”内在结构的基础上，聚焦语言，悉心品味，达到学以致用的效果。

“小古文”虽然语言简洁精练、浅显易懂，但用词精妙之处颇多，而这些都是帮助学生习得文言文、形成语感的绝佳资源。以《司马光》为例，这篇小古文中最能体现司马光聪明机智的语句就是“光持石击瓮破之”，一个简单的“击”字却蕴含着丰富的价值意蕴：“当时司马光是什么动作？什么表情？心里会想些什么？司马光怎么‘击？”看似漫不经心的一个动作，教师可以从动作的广度层面组织学生想象司马光“击瓮”的多种方式，也可以从深度的视角将“击”时的状态进行拓展和还原。这样的教学不仅有助于拓展学生的想象，而且有助于学生形成文言文表达的智慧。

（二）把握结构，洞察篇章智慧

“小古文”虽然篇幅短小，文字寥寥无几，但作者的篇章结构设置和规划却独具匠心。教师要站在整体性的视角，引导学生把握文本的内在结构，历练学生的逻辑思维能力。

以统编版小学语文六年级上册《书戴嵩画牛》一文为例，这篇课文用简练的语言刻画了杜处士的兴趣爱好。文章语言看似平淡，但内在的逻辑和整体的规划却蕴藏着作者高超的智慧。在整体理解了大意之后，学生就可以形成初步的认知，即杜处士是一个“好书画”的人。语段中的“所宝以百数”先从数量上将杜处士“好书画”的特点表现出来了，但作者似乎意犹未尽，从中挑选出了一件具有独特价值的藏品，即“戴嵩《牛》一轴”，最后用“常以自随”将杜处士爱好书画的程度凸显出来。作者先从“平”处起笔，凸显人物的特点，然后“一环套一环”，逐步推向表达的深处，将杜处士对书画的喜爱刻画得淋漓尽致。教师只有引导学生从整体性的视角出发，把握文章的结构，才能在理解的基础上，深入体会小古文的内涵。

三、紧扣留白，拓展想象

（一）深化理解，在情节留白处补充

“小古文”语言简练，具有极强的跳跃性，文字表达常有“言尽而意未止”之感。这种跳跃性的文字表达节奏给读者留下了广阔的想象空间。教师可以紧扣这些留白，组织学生在审美的基础上展开想象，深化理解。

以统编版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》为例，简短的故事中蕴藏着多处留白。教师可以在学生理解大意的基础上，引导学生从审美的角度感受王戎聪明机智的人物特点，并依循这一方向，将学生的思维引向留白处的想象。例如，“诸儿竞走取之，唯戎不动”，作者并没有对“诸儿”和“王戎”进行细致的描写，教师就可以组织学生展开想象补充：“诸儿”是如何“竞走取之”的？而“不动”的王戎，面对其他孩子的举动又会做何感想？有何评价？这样的想象过程有助于学生将王戎与其他孩子进行对比，从而深度感受王戎的聪明机智。基于留白处的想象，能给学生广阔的发挥和创造空间，不仅能让学生深入理解课文内容，洞察人物的形象特点，而且能发展学生的创造性思维。

（二）对话人物，在情感留白处体悟

单个的文字是机械的符号，但组合起来就有了生命和气韵，流淌着浓郁而真挚的情感。在阅读“小古文”时，教师要组织学生探寻文本语言的弦外之音，从审美的角度感受“小古文”丰富而独特的情感。

例如，统编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》讲述了锺子期和伯牙之间的故事，当伯牙“破琴绝弦”时，文章的情感达到了高潮。此时，教师就可以播放古琴曲《高山流水》，组织学生想象伯牙和锺子期于巍巍高山、淙淙流水之间相处的场景，然后回归到伯牙“破琴绝弦”，从而走进人物的内心世界，感受其中浓郁而真挚的情感。

总之，“小古文”是一种独特的文体。教师要从知识、思维和审美的不同视角展开教学，帮助学生夯实基础、提升能力、获取精神熏陶，发展语文学科核心素养。

参考文献：

[1]彭思敏.语文教学中实施读写结合的教学方法[J].教师博览（科研版），2019，9（11）：23-24.

[2]吴海燕.小学语文课内外结合进行古诗文教学[J].教育界，2021（15）：18-19.