小学高年级古诗词“群文阅读”教学

封春霞

摘   要：在素质教育背景下，教师可以将“群文阅读”引进古诗词教学，针对一种题材、一个作者、一个时代或一种写法的古诗词，展开集合型的教学，从而使学生产生系统化的阅读认知。本文结合笔者的教学经验，从整合内容、优化教法、创新活动、拓展赏析、延伸训练五个方面入手，简要分析了“群文阅读”在小学高年级古诗词教学中的应用，以期为古诗词教学提供新的思路。

关键词：小学语文   古诗词   “群文阅读”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将小学分为三个学段，其中，第三学段的课程目标是要求学生“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。古诗词教学是小学语文教学的重点，也是难点。“群文阅读”教学是一种新型的阅读教学方法，能使学生从整体上把握语文知识，建立系统化的阅读认知。在古诗词教学中，教师可以引进“群文阅读”教学机制，整合古诗词内容，使学生通过古诗词“群文阅读”，开阔视野，提升古诗词的阅读与鉴赏能力。

一、整合内容，确定古诗词“群文阅读”目标

“群文阅读”的第一步是整合内容。在开展古诗词“群文阅读”教学时，教师应该整合古诗词资源，确定合理的古诗词“群文阅读”目标，从而更好地发挥“群文阅读”教学的价值。为了调动学生的主观能动性，教师可以引导学生参与内容整合的全过程，让学生亲身参与到收集古诗词素材的过程中，挑选与教学内容和学习需求相适应的古诗词，开展“群文阅读”活动。在确定古诗词“群文阅读”的内容后，教师要展开教学设计，确定古诗词“群文阅读”的目标，设计科学的阅读教程。

例如，在教学《四时田园杂兴（其三十一）》时，笔者在进行梳理性的课堂知识讲解后，给学生布置了收集相关古诗词，开展课后“群文阅读”的任务。不限制诗词的内容，只要学生根据自己的理解，将合适的古诗词整合在一起，并且将自己整合古诗词群文的思考方式、逻辑顺序等表述出来。这样整合内容的过程，能加深学生的思考，强化学生的信息筛选能力、信息收集能力和信息整合能力。

二、优化教法，创设古诗词“群文阅读”情境

虽然古诗词篇幅短小、语言简练，但是包含着非常丰富的意象与意境。这些意象与意境既是作者表达情感的载体，也是学生学习古诗词的重点内容。为了引导学生通过古诗词的意象深入体会意境，加深对古诗词内涵与情感的理解，教师可以结合古诗词中的具体意象，为学生创设“群文阅读”的情境，让学生在情境中开展“群文阅读”，获得形象化、情感化和意象化的阅读体验，提升古诗词“群文阅读”的效率。

在教学中，教师要善于利用创新性的教学方法与教学设备，创设有效的古诗词“群文阅读”情境，让学生在情境中全面感知古诗词的内涵与情感，获得有效的学习体验与情感体验，为古诗词学习积累有效的学习经验。以统编版小学语文五年級下册《村晚》为例，在开展“群文阅读”时，笔者通过“以一带多”的形式，引导学生从景色描写的写法出发，收集写景类的古诗词。同时，笔者利用多媒体设备，给学生展示著名景点的图片，将学生引入真实化的情境中，展开联想与想象，提升学生的学习能力与感知能力。

三、创新活动，丰富古诗词“群文阅读”体验

在小学语文教学中，丰富的教学活动能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，发散学生的思维。在教学设计中，教师要重视创新性的教学活动，紧密结合具体的古诗教学内容，以及小学生的学习兴趣、爱好、学习需求、认知水平与思维能力等，为学生设计丰富且高效的古诗词“群文阅读”活动，丰富学生的学习体验。

朗诵是学生学习古诗词的重要手段，在教学古诗词时，教师可以组织多样化的古诗词朗诵活动，让学生自主选择朗诵的篇目与方法，发挥自身的主观能动性。学生选择朗诵篇目的过程也是一种“群文阅读”的过程，在朗诵中学生能加深对古诗词内容的理解，提升阅读认知。例如，笔者以李白的《从军行》为切入点，组织学生自行选择类似的古诗词，开展朗诵比赛，如王昌龄的《从军行（其一）》、杨炯的《从军行》等。在朗诵的准备与练习阶段，笔者给学生提供了有效的方法指导，如指导学生学习朗诵的韵律、节奏、重音，以及语气、语速的调整等。具有针对性的古诗词朗诵活动能推进“群文阅读”的进程，有效对接学生的思维，丰富学生的“群文阅读”体验。

四、拓展赏析，丰富古诗词“群文阅读”形式

在传统的小学古诗词教学中，教师一般都是采用直接讲述的教学方式，让学生了解古诗词的具体内容。这样的教学方式既不能有效发挥学生的主观能动性，也不能发展学生的阅读思维能力。在小学语文教学中，教师要精心设计“群文阅读”的环节，丰富“群文阅读”的形式，拓展古诗词赏析的范围，帮助学生打破传统的思维定式，提升古诗词鉴赏能力。

“群文阅读”中的赏析环节应该从多角度、多方面展开，不能让学生陷入惯性思维。在教学中，教师应该对学生进行有效的方法指导，启发学生的赏析意识，为学生打开鉴赏的大门。例如，笔者以“陆游”为对象，指导学生开展“群文阅读”。首先，从学生较为熟悉的内容出发，引导学生从多个角度进行多元化的分析。其次，以学习方法为“抓手”，指导学生主动赏析陌生文本，逐步拓宽学生赏析的深度与广度，培养学生的思维能力与鉴赏能力。

五、延伸训练，促进古诗词“群文阅读”内化

“群文阅读”教学要以拓展学生的知识与技能为重心，引导学生在“群文阅读”和“对比阅读”的过程中获得知识与情感体验，从而实现古诗词学习内容与形式的拓展和延伸。在教学中，教师要借助“群文阅读”的教学方式，为学生设计出更具有外延性、拓展性的知识内容，并通过多种途径，为学生收集和整合更丰富的“群文阅读”素材，以学生感兴趣的方式让学生进行学习。这样，学生不仅能够获得更加丰富的知识，而且能够在多样化的“对比阅读”中加强对古诗词内容与情感的理解，发展思维能力。

延伸学生的训练，教师需要引导学生开展课外阅读和创新性的创作活动。例如，在学习杜甫的《闻官军收河南河北》时，由于生字较多，篇幅较长，学生理解起来较为困难，兴趣也不高。因此，教师需要在课前对背景知识进行梳理和介绍，等学生熟悉古诗后，再从主题视角进行赏析，清晰地为学生规划学习思路。在课后，为了延伸学生的学习，教师可以让学生通过其他渠道，如互联网、图书馆等，查阅相关资料与信息，并组织展示活动，促使学生内化知识。

总之，古诗词教学和“群文阅读”教学相结合，能够形成崭新的教学秩序。教师要优化教学活动，引导学生整合资源，并创新教学方法，延伸学生的学习活动，使学生能够搭建系统化的知识网络，提升思维能力与知识技能。

参考文献：

[1]陈斌. 统编版小学语文高段古诗词群文阅读教学研究[D].昆明：云南师范大学，2020.

[2]许燕鑫，代顺丽.以意象为议题进行初中古诗词群文阅读教学[J].南昌师范学院学报，2021，42（3）：133-136.