把握语文要素，落实语文核心素养

李霞

摘   要：纵观当下语文教学，由于很多教师存在认知理念上的偏差，在落实统编版语文要素时并不得法，要么蜻蜓点水，流于表面；要么大力重锤，机械训练。本文提出，树立明确标准，让要素落实有方向；依循认知规律，让要素落实有路径；明晰具体内涵，让要素落实有策略；强化深度参与，让要素落实有轨迹。

关键词：把握要素   落实效果   深度参与

统编版教材以“语文要素”和“人文主题”双线并进的方式编排。要想落实对统编版教材的教学，教师就无法避开语文要素的话题。而语文要素的落实，成了践行统编版教材的重要路径。教师只有真正明晰语文要素的特点以及编者设定语文要素的用意，并根据学生的原始学情，遴选合适的教学策略，优化教学过程，才能真正将语文要素落实到位。

一、树立明确标准，让要素落实有方向

统编版教材以整体化的体系进行编排，针对不同的学段与学生不同的能力做出了明确的标准。以复述为例，虽然统编版教材在三个不同的学段都设置了复述训练，但要求各有侧重。在统编版语文教材小学四年级上册小古文《王戎不取道旁李》的课后习题中，就设置了这样的要求：“结合注释，理解课文内容，并用自己的话讲述故事。”针对第二学段的教学目标，复述故事应该是怎样的标准呢？综合统编版教材中对复述的要求，教师可以明确复述的标准是“意思准确、内容清楚、过程完整”。

在教学过程中，笔者展开以下的教学步骤：首先，在学生理解小古文意思的基础上，尝试划分整篇故事的起因、经过、结果，让学生感受到小古文虽然篇幅短小，但情节一波三折，体现了小古文言约义丰的特点；其次，紧扣文本的具体语境以及课后的注释，在准确理解关键性词语意思的基础上，尝试运用自身的语言讲述故事。其中，对于学生较难理解的三个“之”字，笔者给予重点关注。比如“人问之”这个“之”，作为代词，主要指代王戎没有像其他孩子一样跑去摘李子。同时，在讲述的过程中，笔者鼓励学生不仅要完整地再现故事的情节，还要适当地展开想象，补充文本没有呈现的内容，从而借助文本的载体和资源，助推语文要素的有效落实。

二、依循认知规律，让要素落实有路径

统编版语文要素贯穿单元和课文教学的始终，教师需要充分考量文本内容的特点以及学生的认知规律，搭建相应的台阶，开辟契合学生认知规律的实施路径，在循序渐进的过程中，逐步落实语文要素。

以教学统编版语文教材小学四年级上册《为中华之崛起而读书》一文为例，这篇课文所在单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”。要素中提出的紧扣“主要人物”和“主要事件”来“把握文章主要内容”，是以“学会抓住事情的起因、经过、结果”来“把握主要内容”这一要素的延伸和发展。对比前面的课文，不难发现这篇课文描写了三个事件，所涉及的人物众多，给学生把握文章的主要内容造成了一定的障碍。对此，笔者首先从文本整体视角出发，抓住表示时间的词语，快速地将课文分割为三个不同的部分，同时基于不同的情节，抓住事件的主要人物概括內容。一是引导学生抓住少年周恩来的言行，提炼出“立志读书”的小标题；二是抓住受伤女人的遭遇和少年周恩来内心的感受，将内容概括为“目睹‘中华不振”；三是将三件事情的主题集中呈现，引导学生利用表示时间的词语，排列三件事情的先后顺序，同时厘清三件事情的内在关联。正是由于少年周恩来耳闻中华不振，产生困惑；之后又目睹中华不振，内心悲愤；最终在课堂上立志要“为中华之崛起而读书”。当学生有了这样的认知，笔者则引导学生尝试运用“因为……所以……”的因果关联词，或“之所以……是因为”的因果倒装句，将三件事情进行有效的串联，形成课文的主要内容。

三、明晰具体内涵，让要素落实有策略

语文要素包含了基础知识和基本的语文能力。在落实语文要素时，教师不能传递给学生“死”的知识，要鼓励学生透过掌握的知识，去洞察、把握和探寻其中所蕴藏的策略、智慧和思维方式。学生只有准确感知方法，深入体会策略，并在鲜活具体的语言情境中加以运用，才能真正掌握语文要素。

以统编版语文教材小学五年级上册《慈母情深》一文为例，这篇文章出自著名作家梁晓声之手，该文具有极强的镜头感和画面感，适合拍成微电影。根据这一特点，笔者紧扣作者第一次走进工厂寻找母亲的场景，引导学生体会“场景和细节所蕴含的感情”这一语文要素。首先，组织学生默读课文的第6自然段到第19自然段，结合文字所描绘的场景，进行思考：“如果我是导演，将会选择哪些镜头？为什么要这样拍摄？”学生根据所选择的镜头画面，圈画出最令自己印象深刻的语句。以“疲惫的眼神”为例，笔者引导学生紧扣语段中的信息展开对比，感知回忆中的母亲眼睛是怎样的，对比现在母亲干涩、浑浊、疲惫的眼神，说一说此时此刻内心的感受。在学生交流时，要求学生着重关注作者连续三次强调的“我的母亲”，同时体悟形式独特的倒装句，通过位置的调整，进一步感受作者内心的情感。

在这一教例中，笔者借助阅读片段、想象画面、拍摄镜头的核心任务，引领学生将认知思维聚焦在对环境描写和对母亲细节的描写之中，感受作者表达的效果，继而穿越文本言语的樊篱，直接对话文本中的角色和感悟作者蕴藏在文字之中的丰富情感。

四、强化深度参与，让要素落实有轨迹

很多教师在落实语文要素时，常常打着“大体理解”“只可意会不可言传”的幌子，将学生的认知停留在混沌状态，只是简单地让学生口头说一说对这种要素的理解。在教学过程中，教师只有组织学生经过深入对比、仔细琢磨、不断完善，才能将语文要素真正落实到位。比如，在教学统编版语文教材小学五年级上册《忆读书》一文时，笔者设置了这样的教学板块：首先，结合单元导语页，明确单元的语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”，紧扣要素要求，组织学生圈画相关信息，明确作者阅读历程。针对这一教学过程，要求学生结合课后思考题：“用较快的速度默读课文，并思考冰心回忆了自己读书的哪些经历，用相关符号圈画出来。”“哪些经历”就是要明确作者在什么时间读了什么书，用直线画出表示时间的信息，用波浪线画出所读的相关书籍。其次，关注作者评价，推断作者对书本的评价标准。针对这一板块的教学，笔者紧扣课后另一道思考题：“用较快的速度默读课文，思考作者认为什么样的书才是好书。”组织学生在深入阅读的过程中，圈画出作者对书本评价的语句，理解其大意，并做出相应的推断，在书本上完成批注，最终罗列、整合作者对于一本好书的基本评价：一是能够引发读者的阅读兴趣；二是故事情节生动，人物形象鲜明；三是具有真情实感，质朴浅显；四是能给人以耐人寻味之感。最后，根据前面的学习内容，笔者对信息进行统一的整理和重组，借助图表的方式进行梳理。

王崧舟老师指出，我们要用整体的、系统的、辩证的眼光来研究和把握每一个单元的语文要素，站在核心素养的角度来审视和把握语文要素。总之，落实语文要素是提高小学语文教学质量的重要条件，教材中每个独立单元都有明确的语文要素，而教师对于语文要素的把握，会直接影响教学的效果，因此教师应该把语文要素充分融入教学过程中，进而提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]蒋守文.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].新课程，2021（46）：185.

[2]姚淑艳.微课在小学语文教学中的应用探析[J].中国校外教育，2019（2）：59-60.