聚焦单元“大观念”，构建小学英语“立学”课堂

金文笛

摘   要：“立学”课堂，即基于单元“大观念”的课堂教学实践，旨在深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，体现“双减”政策的精神，实现高效率的英语教学。在小学英语教学中构建“立学”课堂，就应该立足于单元整体教学，提炼单元教学的“大观念”，并基于“大观念”创设主题语境，开展一系列有情境、有关联、有意义的教学活动，引发学生真实的情感体验，促使学生展开深度学习，让教师的教“立得住”，让学生的学“立起来”，促进英语学科核心素养的“软着陆”。

关键词：小学英语   “立学课堂”   单元整体教学

“立学”课堂，顾名思义，就是立足于“学”的课堂，也是促进学生深度学习，让学生的“学”能够“立”起来的课堂。在小学英语教学中构建“立学”课堂，是指向学科核心素养，促进学生深度学习的有效途径。本文指向核心素养的落地与生长，从单元整体教学出发，就如何以单元“大观念”为核心，构建以学生为主体的“立学”课堂，促进单元知识的结构化进程，促进学生的深度学习，展开以下探究。

一、“立学”课堂的教学意义

课堂是学校教育的主阵地，也是一切教育改革的起点。在“双减”政策及核心素养的背景下，进一步推进课堂教学改革，是教育教学的重要内容，“立学”课堂正是在这样的教育背景下应运而生的。

“立学”课堂，即“立人之学”“立根之学”“立身之学”。其中，“立人之学”是指课堂教学活动指向健全的人、完整的人的培育，试图回答“培育什么人”这一教育根本问题，体现育人价值；“立根之学”是指“立中国人之根基”，是对“为谁培育人”的回答，主张传承优秀传统文化；“立身之学”试图从学习方式、学习方法的层面去回答“怎样培养人”的问题。“立学”课堂秉持着“以学生为主体，以学习为中心”的基本理念，坚守课堂“立人”“立根”“立身”的价值取向，促进课堂教学改革，优化课堂教学生态，突出学生“学习者”与“小主人”的角色。

“立学”课堂强调学生的主体参与，重视学生的思维过程，提倡学生的语用实践，单元整体教学是“立学”课堂的理论基础。单元整体教学要求教师能从更高的角度，将单元课程中凌乱的知识点串联起来，从而形成一个系统、完整的单元知识体系。单元整体教学有利于教师帮助学生形成单元“大观念”，依托多种类型的语篇，引导学生从不同的角度围绕同一主题进行多元解读，并通过多样化、情境化的一系列教学活动，构建连贯的、整合的知识结构，逐步形成单元“大观念”，以此促进学科核心素养的发展。

二、基于“大观念”的“立学”课堂教学策略

（一）激活单元主题，深化学习体验

单元教学的“大观念”往往是隐性的，暗含在教材内容的深处，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现着学科的育人价值。在单元教学过程中，教师应综合考虑单元各個板块之间的联系，从育人角度深度思考单元内容对学生成长的价值与意义，以此确定单元的“大观念”。在单元教学过程中，教师要能聚焦“大观念”，确定单元教学的整体目标，明确单元各个板块的功能与价值，教学时要联系前后所学，活动设计要激活学生的思维，要深度挖掘教材，以此丰富学生的学习体验，促进学生的深度学习，突出单元的育人价值。

例如，在教学A healthy diet时，笔者就深度解读单元知识，注重单元知识的关联，整合并优化单元板块，提炼单元教学的“大观念”，促进学生对单元知识的意义探究。在第一课时的教学设计中，笔者首先以“逛超市”的主题语境呈现与食物相关的词汇，激活单元主题，并唤醒学生已有的知识经验。在教学食物类词汇的过程中，笔者以“我是超市营业员”的小游戏，引导学生对食物类词汇进行梳理与归类，在复习可数名词和不可数名词的划分和用法时，重点讲解“a little”和“a few”之间的区别，有效帮助学生学习和理解本单元的语法知识。

在构建“立学”课堂的英语实践中，教师要能基于单元的“大观念”，优化单元板块设计，在有机整合的过程中，实现教学的最优化。在教学中，教师要能关注学生的情感体验，积极寻找新旧知识之间的联系，以及知识与生活之间的联系，从而有效调动学生的知识经验，让学生不至于“两手空空”地走进课堂，增强学生在英语课堂中的归属感。

（二）营造鲜活语境，发展学习策略

“立学”课堂指向学生的主体学习，强调学生的学习行为，关注学生的学习过程，提倡让学生用英语解决生活中的实际问题。这样的课堂有别于传统的“包干型”课堂，也就是以教师的“讲”代替学生的“读”，以教师的“教”代替学生的“学”。为了构建“立学”课堂，在教学过程中，教师要有意识地发展学生的语言技能与学习能力，既要强化技能训练，促进学生学习行为的真正发生，又要关注学生的思维过程，培养学生的高阶思维。那么，教师要如何引发学生的“学”，培养学生“学”的能力呢？“语不离境”，高效的英语教学需要依托鲜活的语言环境，在沉浸式的教学氛围中激发学生的真实体验；也需要依托丰富的语境活动，在有意义的学习支架下发展学生的学习能力。

例如，在教学Protect the Earth时，笔者围绕单元“大观念”——“保护地球”，确定每个课时的“小观念”，并在课时教学中逐步渗透。同时，把单元“大观念”作为单元教学的主线，如在Story time板块的教学中，笔者通过谜语，引领学生进入文本主题，通过对比美丽的地球和被污染的地球两幅绘画作品，让学生意识到保护地球的重要性和迫切性。在整节课的阅读实践中，笔者聚焦课时“小观念”，即“保护资源”，引导学生认识地球上的各种资源，并探讨保护这些资源的方法与途径。在阅读过程中，笔者还围绕关键性问题“Why should we...？”“What should we do？”“What shouldnt we do？”引导学生理解文本内容。

（三）深化主题探究，促进迁移运用

“立学”课堂强调学生对主题的意义探究，因此在构建“立学”课堂的过程中，教师要能在单元教学内容的基础上，基于单元“大观念”进行适当延伸，以此增加课堂教学容量，促进学生的迁移与运用。“立学”课堂的重点在于“学”，主张从“知识教学”到“育人为本”的根本转变。那么，在实际的课堂教学中，教师不能满足于单元知识的呈现，而要积极建立单元知识与生活之间的联系，依托拓展阅读、延伸作业等形式，丰富学生的学习体验，深化学生对单元主题的理解，培养学生的语言素养与语用水平。在这个过程中，教师可以在教材教学的基础上，融入基于单元“大观念”的绘本故事，深化学生的阅读体验，促进学生对主题的意义探究。在绘本阅读中，教师可以着力发展学生的阅读素养，鼓励学生将单元所学的语言知识与阅读方法迁移到绘本故事的意义探究中，借助阅读单、问题链、思维导图等学习支架，梳理故事内容，建构故事结构，在体验式的阅读活动中，升华对单元主题的认识。

例如，在教学Seeing the doctor时，笔者基于本单元的教学主题，结合当前疫情下的社会背景，提炼了本单元的教学主题“学会就医，健康生活”。笔者在语篇教学的基础上，融入了绘本故事I have a cold。这个绘本故事的主人公是Dinosaur和Rabbit，形象可爱，图文并茂，趣味性十足，容易调动学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。此外，绘本主题与本单元的教学主题有着异曲同工之妙，故事中大量复现了本课的重要句型，有利于帮助学生巩固本单元的知识点，促进学生的个性化复述与创造性表达。在阅读拓展中，笔者设计了“请你帮助Dinosaur设计健康小贴士”的实践活动，不仅深化了学生的迁移与运用，而且升华了学生的情感体验，突出了单元主题的育人价值。

参考文献：

[1]赵连凤.基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学思考分析[J].校园英语，2021（52）：240-241.

[2]汪海莲.找寻学习的规律与方法——基于支架理论的小学英语单元主题写作教学[J].小学教学研究，2019（9）：42-44.