故事教学法在小学英语课堂中的运用

徐婷婷

摘   要：在小学英语课堂教学中运用故事教学法可以快速吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。然而，部分教师对故事教学的研究不够深入，在教学中生搬硬套，难以达到预期的教学目的。对此，教师需要重新深入理解故事教学法，结合学生的年龄和兴趣特点，依据教学需要有机融合故事，促进英语教学效率的提高。

关键词：小学英语   故事教学法   有效运用

故事教学法主要是指把英语基础知识融入故事中，以故事作为主要教学素材的一种教学方法。将故事教学法运用到英语课堂中，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。然而，在传统的课堂教学中，故事教学法并未发挥出应有的价值，其主要原因是教师只顾讲故事，而忽视学生的课堂参与，以及故事过于复杂，显得凌乱等。对此，教师必须深入解读故事教学法，结合英语学科教学特点，有效运用新型教学模式，从而真正助推课堂教学。

一、巧用故事，抓住学生的注意力

小学生的年龄小，在课堂上容易转移注意力，因此如何激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，就显得很关键。教师可以将词汇学习与故事相结合，以故事激发学生的兴趣，提高学生的听力水平，再设计与之相关的问题，与学生展开互动。如果教师直接呈现词汇，引导学生被动、机械地学习，那么英语教学将会变得枯燥乏味，直接影响教学效果。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm时，笔者巧用故事激趣，提高了学生的听力水平。为了让教学更有趣，吸引学生的注意力，笔者利用多媒体设备，将故事剪辑成视频的形式。剪辑好的视频涵盖了大部分需要学习的英文词汇，在播放视频的同时，笔者引导学生认真倾听，并把听到的新词汇记录下来：“Old Macdonald has a farm and it is very big. There are cows， chickens， ducks on the farm...”视频播放完后，笔者与学生互动：“What animals are there on the farm？”根据听到的内容，有的学生回答：“Duck.”有的学生回答：“Cow.”同时，笔者展示出对应的图片和单词，强化学生的记忆。

在这个教学案例中，笔者将词汇学习创编成故事，并引进了先进的多媒体技术，以视频的形式刺激学生，提高学生的听力水平，有效提高了教学效率。

二、巧用故事，培养学生的阅读能力

英语阅读对学生的要求较高，学生不仅要掌握一定的词汇、句型，还要理解其在语境中的意思。很多小学生在面对篇幅较长的文章时，容易产生畏难情绪，因此他们往往都是被动学习，学习效果不佳，记忆也不深刻。对此，教师必须转变教学思路，巧用故事，激发学生的阅读兴趣，让学生在自主阅读的基础上学会思考，从而有效培养学生的英语阅读能力。在运用故事时，教师需要注意教学方法，促进学生的自主阅读。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 1 The Kings new clothes时，笔者巧用故事促进学生展开阅读，取得了很好的教学效果。本单元的故事内容耳熟能详，多数学生已经了解过中文版的故事情节。在教学中，笔者以故事“激趣”：“There was a king that liked new clothes very much. When he wore new clothes， what happened？ Do you want to read and tell us？”学生很快投入英语阅读活动，开始自主阅读。基于对中文故事的了解，很多学生猜出了新词汇的意思。学生完成自主阅读后，教师再展开教学，与学生互动，阅读课堂就会更加高效。

由此可见，以故事“激趣”，能够培养学生的阅读和学习能力，真正改变传统的“灌输式”阅读教学方式，让英语阅读课堂教学更有活力。

三、巧用故事，培养学生的写作能力

写作属于语言学习中的输出部分，对学生的要求更高。很多学生一听到英语写作，便产生畏难情绪。因此，培养学生的写作能力非常重要。教师可以积极利用故事，引导学生发挥想象，进行补白。很多作者喜欢在故事中留白，教师需要注重这些留白部分，引导学生结合自己的想象，进行有趣的续编。

例如，在教学译林版小学英語五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，笔者巧用故事，引导学生补白，有效培养了学生的写作能力。教材原文并没有详细描述故事的结局，因而给学生留下了很大的发挥空间。对此，笔者引导学生续编故事，在学生动笔前，与学生展开互动：“Goldilocks finally has been eaten by three bears. Do you like this ending？”笔者先给出一个结局，即Goldilocks被吃掉了，并询问学生是否喜欢这个故事结局，学生都表示不喜欢，笔者则引导学生进行续编创作：“Can you make a happy ending？”此时，学生创编的兴趣非常浓厚，于是积极动笔续写。有学生写道：“Goldilocks and three bears become friends.”有学生写道：“Goldilocks is afraid and runs fast and finally she is safe.”在这样的写作活动中，学生能够提升书面表达能力。

因此，以故事为载体，设计补白创作活动，能够促使学生发挥想象力，主动创作。在续编活动中，学生往往兴致勃勃，英文写作能力有所提升。

四、巧用故事，培养学生的文化意识

传授文化知识，提高学生的跨文化交际意识，是英语教学的目的之一。目前，部分英语教师不重视对学生文化意识的培养，导致学生的文化背景知识不够，经常会出现阅读障碍。结合这一现状，教师可以巧用故事内容，引导学生学习不同的文化知识，提高跨文化交际能力。在教学过程中，教师要注重挖掘文化知识，有效实现文化渗透。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas时，笔者巧用故事，增强了学生的文化意识。结合圣诞节主题，笔者讲述了圣诞节的由来，并与学生进行互动：“Do you know how people celebrate Christmas？”这样一来，学生不仅学习了圣诞节的由来，了解了西方的节日，而且增强了跨文化意识。笔者还引导学生对比西方节日和中国的传统节日，并分析其相同点和不同点，从而促进文化的交流和传播。

在这个教学案例中，笔者引出跨文化的内容，让学生在学习中了解圣诞节的庆祝方式，有效增加学生的文化背景知识，帮助学生辩证看待中西方文化。

五、巧用故事，培养学生的表达能力

口语表达能力也属于语言学习的输出部分，对于小学生而言难度较大。在传统的教学模式下，学生不敢开口说英语，也不懂如何进行口语表达。对此，为了让学生敢于表达、乐于表达，教师必须改变教学方法，注重引导，让学生敢于踏出第一步。教师可以巧用故事教学法，设计英文对话，让学生融入故事中。教师还应对学生的口语表达进行点评，从而激励学生大胆分享、大胆表达，以促进学生英语表达能力的提高。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？时，笔者巧用故事，促进学生的口语表达，取得了很好的教学效果。本单元内容与生活联系紧密，主要是教学如何用英语进行购物，因此在带领学生学习完单元内容后，笔者设计了“Lets act”活动，引导学生自主创编购物故事，设计对话，以情景演绎的方式呈现知识点。在这个活动中，学生分组合作，有负责设计故事情节的，有负责翻译的等。在成果展示中，学生基本都能用英语进行简单的购物对话，笔者也给予了他们鼓励，同时指出了他們有待改进的地方。

总之，故事教学法在小学英语课堂教学中的运用是灵活多变的，教师应以故事为有效的教学载体，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效率，让学生爱上英语课堂，主动学习英语知识。

参考文献：

[1]朱金莲.故事教学法在小学英语阅读和写作教学中的运用[J].读写算，2021（33）：199-200.

[2]杜进玲.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程，2021（43）：127.

[3]卫白洁.浅谈故事教学法在小学英语教学中的德育渗透[J].校园英语，2021（51）：199-200.