“观点—论证式”小学科学教学模式探析

魏淑芹

摘   要：探究式科学学习是小学科学课程的重要学习方式，是学生在教师的指导下，围绕生活中的科学问题，提出观点，论证实验，自主整理的学习过程。

关键词：小学科学    “观点—论证式”    探究教学

“观点—论证式”教学策略是学生在情境中发现问题，做出推断和设想，然后亲自进行实验，验证猜想的教学模式。“观点—论证式”教学能够让学生亲历科学探究过程，理解科学概念的本质，实现自主发展。在本文中，笔者结合“磁力大小会变化吗”一课的教学，谈一谈“观点—论证式”小学科学探究教学模式。

一、巧妙亮出观点

“亮出观点”是“观点—论证式”探究教学的第一步，也是学生探究学习的前提。“观点”是指学生在教师的引导下，经过观察、思考，发现问题，并对自然现象及其规律做出推断和设想，也就是我们常说的“假设”。“亮出观点”有两种方式：一种是教师直接给出观点，另一种是学生自主进行猜想、假设。观点的亮出包含两个环节：一是情境铺垫，二是组织猜想。

（一）情境呈现问题

问题是科学探究的核心，有了问题才会有思考。呈现问题是科学探究教学的首要任务，巧妙提出问题，可以取得事半功倍的教学效果。不管用哪种方式呈现问题，都要达到“激趣诱思”的目的，要能够激发学生的兴趣，引发学生的好奇心，诱发学生的思考，激活学生的思维。

呈现问题最常用的方式是借助情境，即将科学问题融入具体的场景，引导学生观察、发现，做出假设。情境具有直观、形象的特点，能有效刺激学生的视听感官，集中学生的注意力，激发学生的情感，帮助学生思考和理解知识点。我们可以根据具体的教学内容和学生的年龄特点，将科学问题融入不同的情境中，如生活情境、故事情境、魔术情境、游戏情境等。

例如，在教学“磁力大小会变化吗”一课时，笔者创设了一个“钓鱼”游戏：在水槽中放入几条重量不同的鱼（鱼是铁皮做的），请两名学生用磁铁钓竿钓鱼，看谁钓的鱼最大、最重。学生在钓鱼时，由于钓竿上只有一块小磁铁，磁力不够大，因此只能钓起较小、较轻的鱼，很难钓起重量大的鱼，这样一来，问题自然出现了：怎样才能钓起较重的鱼呢？

（二）猜想亮出观点

科学观点的基石是猜测或猜想，许多科学成果的创新发明都源于猜想。当然，科学猜想不是胡思乱想，而是有根据的猜测、想象，是建立在观察与实验的基础上，根据学生已有的生活经验、已知的科学原理和客观事实，所做出的假设性推断、设想。

猜想对于科学学习来说非常重要，既能调动学生探究的积极性，又能有效培养学生的科学思维能力。有些科学教师不太注重猜想，为了教学的顺利，往往直接把某些观点告诉学生，不给学生进行猜想的机会，这样反而不利于学生的发展。我们在引导学生从情境中发现问题之后，应当组织学生进行猜想，对事物发展的趋势、影响因素或变化规律等做出假设，引导学生在猜想中亮出观点。

例如，在教学“磁力大小会变化吗”一课时，学生在“钓鱼游戏”中发现，要钓起更重的鱼，就得增大磁铁的磁力。可是，怎样才能使磁铁的磁力变大呢？对此，笔者让学生根据生活经验，大胆猜想。有学生说：“人多力量大，可以把两块磁铁合并在一起。”“这个想法不错！”笔者边表扬边接着问，“把几块磁铁吸在一起，磁力真的会变大吗？”此时，学生又涌出其他观点，有的学生说：“两块磁铁吸在一起，磁力有可能会变小。”有的学生说：“多一块磁铁，磁力就会增加一倍。”“怎样才能知道哪个猜想是正确的呢？”笔者追问道。“做实验！”学生异口同声地回答，这样就自然地引出了课题。

二、研讨设计方案

方案的设计是“观点—论证式”探究教学模式的第二步。在学生做出猜想、提出观点之后，就需要进行论证。我们一般采取实验操作的方式进行论证，而在此之前，需要设计方案，即设计实验方案、活动方案，为实践操作做好准备。实验方案如同作战指挥图，可以确保实验的顺利开展，能够提高实验的质效。实验方案的设计不能依靠教师，而要由学生自己去思考。教师可以组织学生进行小组讨论，共同研讨，得出较为科学合理的实验方案。

小组研讨就是以小组为单位，先让各组成员围绕猜想进行讨论，思考实验所需要的材料，以及实验的分工协作方式等。在组内讨论之后，教师还需要组织组际交流，即各组汇报交流方案，相互补充、完善，形成一套比较合理的一致性方案，以提高分组实验的效率。

例如，在教学“磁力大小会变化吗”一课时，当学生做出各种猜测后，笔者没有对他们的观点进行点评，而是让他们分组讨论，共同设计实验方案。学生带着“寻找证据”的意识去设计实验，纷纷献计献策，围绕“怎么知道磁力的变化呢？”“这个实验该怎样操作呢？”展开了热烈而认真的讨论。在小组讨论结束后，笔者组织各组汇报、交流，确立了实验方法：用磁铁吸回形针，看一看能吸多少枚回形针。实验共设计了两个层次的活动：先测1块、2块磁铁相吸后的磁力大小，再测3块、4块磁铁相吸后的磁力大小。在小组讨论的过程中，教师可以让各组自由发挥，尽情讨论；在组际交流中，教师要适当引导，总结概括，帮助大家达成一致意见，得出一个可行的实验方案。

三、合力寻找证据

（一）分组实验操作

实验是验证猜想的重要手段，是论证观点的重要方法。在科学探究教学中，我们一般采取分组实验，把全班学生分成若干个小组，每组两人到四人，通过小组成员的合作，利用实验器材动手操作，共同完成实验任务。在分组实验中，各组要明确分工，各司其职，认真观察实验数据，做好客观记录。在实验过程中，教师要积极关注学生，做好指导工作，确保学生按照要求规范操作，避免发生安全事故。

（二）整理分析數据

分组实验的目的在于收集证据，为验证、猜想提供有力的支撑。这些证据包括实验中产生的现象，以及获得的数据。数据是最有力的证据，数据分析是论证的重要一环。数据分析对学生概括能力、科学精神等素质的培养能够起到重要的影响作用。

例如，在教学“磁力大小会变化吗”一课时，在学生结束实验操作之后，笔者先让学生对数据进行整理，并请各组分析数据，说一说从数据中获得了哪些发现。在分析数据时，除了可以直接对比，学生还可以分类比较，或者绘制统计图进行分析。在分析数据时，教师要客观公正，实事求是，如果是数据有问题，也要引导学生进行分析，寻找原因，甚至重新进行实验，得出正确的数据。

四、集体论证观点

论证是“观点—论证式”教学的最后一步，也是促进学生思维发展的关键环节。在此环节中，教师引导学生对实验中所获得的数据等相关信息进行分析、推理、归纳、概括，对先前提出的观点进行论证说明，以确定观点的正确与否。在该过程中，教师可以采用集体论证的方式，通过集体展示交流，让学生解释自己的观点，评价自己或他人的证据及观点之间的相关性。

例如，在教学“磁力大小会变化吗”一课时，笔者最后安排了展评环节，让各组展示数据，汇报发现，解释观点，并请其他小组评价、补充。该环节实现了成果共享、思维交锋、思想交换。学生在集体交流中，能够进行自我反思，修正自己的观点，得出科学的结论。

参考文献：

夏晓峰.让学生在科学探究活动中体悟思维的魅力——以“把盐放到水里”教学为例[J].小学教学参考，2021（6）：78-80.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划乡村专项一般课题“小学科学‘观点-论证式探究教学的研究”（课题编号：XC-c/2021/54）的阶段性成果之一。