立足主题语境，培养学生的文化意识

周洁

文化意识是学科核心素养的价值取向，是立德树人任务的重点。课程内容是发展核心素养的基础，其中主题语境为学生语言和知识的学习提供了特定的语义环境，让学生根据不同的语篇类型，灵活运用各种语言技能，获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，学会赏析语言，在比较和探究文化的内涵中汲取文化精华，促进其文化意识的发展。文章以译林版高中英语Module 3 unit2 Language中的Reading部分“English and its history”的教学为例，阐述以“主题为线、文字为底、拓展为翼、任务为本”的教学策略在阅读教学中的具体实施方法，以达到培养学生文化意识的目的。

例文是一篇典型的历史类说明文，文本分三个小标题介绍英语发展的三个阶段，每个阶段都是以时间顺序阐述了语言的发展、特点以及相关的历史事件。语言的发展史，也承载着丰富的文化发展历程，为学生文化意识的培养提供了肥沃的土壤。

一、主题为线：梳理行文脉络，探究主题意义

文本的主题不仅仅是文本创作的中心线索，也是贯穿阅读教学活动的主线。教师围绕主题进行意义的探究，引导学生在阅读活动中，对文本内容进行梳理．掌握文本主题的内涵以及表达方式，深化对文本内涵的理解，播下文化意识形成的种子。在教学中，教师可通过提问的方式，让学生围绕问题，基于主题语境，对阅读文本进行行文脉络的梳理，从中探究主题意义。

教學片段一：

教学中，教师提出问题：How many parts are therein the passage？ What are they about？这个问题从空间概念引导学生对文本进行阅读和关注。文本按照时间顺序，依次描述了英语在“old English”“Middle Eng-lish”“Modem English”等不同时期的发展。学生通过阅读发现，文本是按照时间顺序阐述了英语语言的发展，每一个阶段的发展都与相应的历史事件有关，从而让学生明晰英语语言不断发生变化背后的文化根源。接着教师提出问题“How many typical languagechanges are mentioned in the article？ What are they？”这个问题则是让学生从主题语境的视角去思考文本内容的构成。文本标题“old English”下的首段第一句提到：“Old English is very different from the English wespeak nowadays.”为后面语言的起源和不断发展变化的历史性描述做了铺垫。并按照时间顺序说明了古英语形成过程，阐述了这期间相应的历史事件。丰富的文本信息背后通常是语篇主题的串联以及主题意义的升华，学生在解读文本的过程中完成了对古英语、中古英语、近代英语发展的理解、分析和评价过程，并形成自己的观点。

教师在基于文本标题的基础上，以问题为导向引导学生完成阅读任务，并在阅读过程中让学生理清文本脉络，从而让学生明晰英语语言发展的三个阶段，了解语言发展过程中蕴含的历史事件，明晰其背后隐含的文化意义。

二、内容为底：深层解读内容，挖掘文本内涵

内容是传递作者写作意图的载体，是表达文本主题以及文化内涵的媒介。因此，阅读教学不能脱离对文本内容的解读，这是培养学生文化意识的基础。学生是否能正确解读文本内容，关系到对文本内涵的深层挖掘，从而对主题意义的探究产生影响。在教学中，教师可引导学生对阅读文本内容进行解读，挖掘其容背后隐含的文化内涵，深化其对主题意义的理解，从而提升学生的理解能力。

教学片段二：

在教学中，教师引导学生对Middle English部分内容进行解读：“Many things played a part in the devel-opment of this new type of English. The most importantcontribution was from.…”该句表达了语言的形成与多种因素有关，后面“The most important”表达出语言发展最具影响力的因素，体现出其影响具有的典型性，让学生了解影响语言发展最关键的历史事件。接着，教师针对中古英语发展的内容提出问题：In this stageof development， how does English develop？ What fac-tors influence these changes？学生围绕问题仔细阅读内容，从中感悟英语语言的变化和发展，而这种语言上的变化背后隐含的是不同国家，不同阶层对文化的掌控。早期入侵日耳曼民族后，英语代替了凯尔特语。而诺曼人征服英国后，法语并没有替代英语，但是却对英语语言的表达产生了很深的影响，如代表人们吃肉的语言来自法语。诺曼人统治后，负数的表示方法采用法语组成的语言。文化要素体现在不同的层面，最后，教师让学生思考语言的变迁与更替蕴含了怎样的文化背景和历史意义，帮助学生全面客观地分析语言发展的历史历程。

在教学中，教师通过解读古英语部分的内容，引导学生深入挖掘其所传递的深层内涵，帮助学生理解内容背后蕴含的文化意义，从中汲取文化精髓，并形成自己的观点。与此同时，学生在揣测文本内涵的过程中，也习得语言表达技能，实现阅读知识的输入与输出的有效结合，发展语用能力。

三、拓展为翼：多元话题拓展，多元知识透视

基于语篇主题意义的探究需要教师建立多样化的语料库，语料的选择围绕主题，从不同视角的分析相关话题，让学生在话题拓展和延伸中丰富对文本主题的认知。在教学中，教师立足阅读文本，建立与主题相关的分话题，从中捕捉阅读拓展的契机，激发学生的阅读兴趣，让多元化语料拓展成为促进学生语言知识发展、文化意识提升的两翼，锻炼学生的思维品质。

教学片段三：

教师围绕主题提出问题：Which languages in thetext have an impact on English？ What are the effects？What other languages can you speak that have influ-enced English？在学生回答后，教师借此给学生补充古英语发展阶段的相关知识：787年，北欧海盗进入英国，袭击并侵占了大部分的英格兰，并对语言产生深远的影响，即带来了代词they、their、them等。中世纪时期，诺曼人的法语成了官方语言，只有底层老百姓讲英语。由此可见，讲不同的语言暗含着不同的阶层意识。文本阐述英语及其历史发展，语言的形成与变化随着不同部落进驻英国而产生改变，具有不同文化、讲着不同语言的人都会对英语的组成产生影响，而且这种影响一直在不断发生变化。通过文本的末尾得到论证：“It is certain that this process will contin-ue， and people will keep inventing new words and newways of saying things”。

教师基于文本主题，分别从语言的不同发展阶段为切入点，引导学生对其相关的话题进行拓展，并补充相关的语言发展历史知识，丰富学生对语言形成与发展背后历史原因的理解和认知，从中汲取文化内涵，生成文化意识。

四、任务为本：布置写作任务，实现有效输出

设计有效的输出任务是检测课堂阅读输入成效的最佳途径。这需要教师以阅读文本主题语境为出发点，引导学生在完成输出任务的过程中，实现主题、语言、文化的统一。在教学中，教师可布置语言表达、写作等任务，引导学生围绕主题进行联想，针对文化知识和内涵进行挖掘，创新性地组织语言，通过口头表达或者书写的方式进行知识的迁移。

教学片段四：

教师布置输出任务：Design a poster to show theorigin， development and historical events of English lan-guage.这个输出任务让学生基于主题内容对其进行重新梳理，明确语言发展的三个时期，并从时间、语言发展、历史事件等不同方面展示文化信息。学生在设计海报时，基于对文本内容框架结构的掌握，可以初步绘制思维导图，提取核心词汇，展示关键信息，呈现英语语言发展与其相应历史事件的联系。接着教师又设计了如下任务：Search for relevant information，write about the origin and development of Chinese lan-guage and the corresponding cultural details.让学生通过查阅相关的资料，按照时间顺序比较分析汉语语言形成发展的过程，并在这个过程中学会汲取和品鑒，理解中国语言文字的博大精深，弘扬中国文化，形成文化自信。

在教学中，教师通过布置设计海报、写作汉语语言发展过程等任务，引导学生重新审视阅读文本，深化对英语语言发展及历史的认识。接着，在完成汉语语言发展的写作任务中，深化了其对汉语语言文化发展史的理解，领悟语言发展蕴含的丰富内涵。

总之，立足主题语境培养学生的文化意识，需要教师通过创设有主题意义的语境，立足语篇所承载的文化知识，引导学生在阅读活动中，围绕主题，分析文本，探究主题意义并深入挖掘其背后隐藏的深层内涵，加深对文化的理解。教师可以从宏观视角对文本行文框架，主题意义进行探究，还可以从微观视角对文字、段落等的文化意义进行挖掘。借助多角度话题的拓展，丰富学生的语料信息，并在输出活动中，锻炼其思维品质，形成正确的价值观，落实学科核心素养。

（作者单位：安徽省宣城中学）