如何引导学生学习修辞手法

吴敏

《普通高中英语课程标准》（2017年版）中要求学生学习“比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法。”运用修辞手法是为了更好地组织语言，与此同时也令语言本身展现出美感。以往开展英语教学时，教师大多仅关注教材文本的语义和语法，很少从修辞的角度开展教学。本文拟以译林版高中英语教材必修一中的“Of friend-ship，为例，探讨如何针对教材文本中的修辞手法进行教学展开研究。

一、教材文本中的修辞手法分析

“Of friendship'是英国著名哲学家培根的散文，文中论述友谊对人的价值，并对如何交友提出建议，是一篇充满哲理的美文。文中使用了丰富多样的修辞手法，这些修辞手法增强了表意功能，让论述既具说服力，又能够触动人的情感。

1．隐喻

隐喻是用词或短语来指代具有隐含相似点的事物的修辞手法，其中不使用显性的词汇连接本体和喻体。在“Of friendship，一文中多处使用隐喻的修辞手法，如将生活隐喻为“the path of life”，将友谊的价值隐喻为“fruit”，将生活道路上的困境隐喻为“rockyroad”。在隐喻中，喻体在形象上令人联想到本体，因此运用了隐喻修辞的句子往往特别生动，有助于更加深刻地阐述事理，给人留下强烈的印象，并且让语言更加富有诗意。

2．对照

对照是将意义相反的两组或多组词语、句子置于对称结构中的修辞手法，可以通过强烈的语义反差增强表达效果，而且能够产生形式上对称、整齐的美感。“Of friendship，一文第三段中提出Here，friendshiphas a double advantage-happiness takes on a greatermeamng and a trouble shared becomes a trouble halved！快乐放大和痛苦减半，两种事物完全不同，作者将两种意义放置进同一个句子，便更显出友谊对人的价值。

3．头韵

头韵是语音修辞手法，指句子同一语言功能的位置上连续多次出现开头字母和读音相同的单词，能够产生和谐、反复的美感，令句子更具可读性。“Offriendship”中提出“they may comfort the heart，advisethe head_”，heart和head开头字母及其读音相同，便是对头韵的运用。

4．排比

排比是将结构相同或相近的句子并列使用，可以更加深刻有力地表达观点，并且为语言带来很强的节奏感。“Of friendship" -文中以三个结构、内容、语氣相近的句子来论述自己关于友谊价值的观点：“The_fruit of friendship is_that_”排比手法的运用是本文语言中的亮点，多次使用同一句式进行表意令行文具有一种推进感，增强了语言的气势。

5．夸张

夸张是故意使用言过其实的说法来表意，以突出和强调观点，夸张用于说理类文章中往往具有化抽象为具体的特点，可以令抽象的语义变得浅显易懂。在“Of friendship'一文中包含以下句子：Sometimes afriend is even known as our“second self。本句将朋友形容为“第二个我”，便是对夸张手法的运用，能让读者直观地认识朋友如何帮助自己。

二、对修辞手法的教学策略

本文中多次使用修辞手法，因此在教学时也要体现本文的特点。教师要将修辞手法作为重要的教学点，让学生从修辞手法人手感受本文的文学风格。

1．结合具体语境，理解修辞手法

修辞手法中有不少是用间接的方式表意，要结合具体语境才能够理解。也只有在具体语境下，学生才能够感受到语言的魅力，理解修辞是怎样为写作主题服务的。在开展教学时，教师多次使用提问法，促进学生思考修辞手法的意义和作用。本文的一个基本隐喻是将度过人生比喻为“walk the path of life”，这是渗透在全篇中的意象，教师提问：“What's your under-standing of‘walk the path of lie？”针对首段末句，教师提问：“What does 'rocky road' refer to？”以引导学生结合内容，思考这些形象化词语指代的抽象意义。

本文多次使用隐喻手法，因此，在结合具体语境展开教学的基础，教师正式引入“隐喻（ metaphor）”这个概念。在教学中运用PPT展示metaphor的概念，在概念之下，则列出本文中使用了隐喻修辞手法的句子，并对句子进行结构化解析，分别标示本体和喻体。通过这种方式，便令隐喻的概念及其修饰作用显得一目了然，让学生懂得隐喻是因为本体与喻体之间的共性产生的。

2．朗读句子内容，感受语言美感

在英语阅读中运用默读法时，大脑主要聚焦语义，关注如何基于语言文字符号生成意义。开展朗读可以帮助学生找到语感，朗读将抽象的文字符号转化为声音，可以让学生更多地体会到修辞手法带来的节奏感。在教学“Of friendship，一文时，多次使用朗读法让学生感受语言的美感。如对于使用对照法的句子，教师让学生先自己揣摩一下如何朗读，然后让两名学生来朗读。在“Here，friendship has a double ad-vantage-happiness takes on a greater meaning and atrouble shared becomes a trouble halved！”这个句子中，是以感叹号结尾的，可见对照的修辞手法能够带来多么大的气势。教师在让学生朗读后，再自己进行朗读，将对照带来的层次感读出来。对于本文中运用头韵修辞手法的句子，师生同样开展了朗读活动，教师鼓励学生从中读出文学味，感受韵律在英语语言中的运用。

3．开展对比探究，体会修辞作用

直接引入带有修辞手法的句子进行阅读，学生未必能够产生深切的感触。但是如果将未使用修辞手法的句子与原句进行对比，学生就能够捕捉到其中的差异，感受到修辞手法对语句整体效果产生的影响。对比探究将令修辞手法的语言修饰功能突显出来，能让学生进入主动质疑和求知的状态，便于教师开展教学。如本文的排比句中包含着隐喻，其中用fruit来代指友谊对人生存的价值。教师将这些句子改为未使用隐喻的句子，如“The first benefit of friendship is_”，并将三个句子还原到散文中，用PPT -齐展示出来，然后提问：“What are the differences in expression be-tween the two sets of sentences？”學生有的回答：“Thechanged sentences are not vivid enough.”有的回答：“Using‘fruit' makes us realize that friendship nourish-es life.”在本课中运用对比探究法，让学生体会感受到隐喻在本文中的重要作用，感受到修辞手法为语言“增色”的作用。

4．适当扩展语料，提升认知层次

基于某种修辞手法适当扩展语料，能够加深学生对修辞手法的认知。如果学生在新的语言情境下认出同样的修辞手法，就能够自主建构概念。在开展教学时，教师针对一些主要的修辞手法扩展语料，并引导学生阅读和分析。例如，针对排比的运用，教师引入Martin Luther King脍炙人口的演讲名篇“I have adream”中的排比句，让学生来读这些句子，感受排比强调观点和深化情感的作用。针对隐喻的修辞手法进行教学时，教师引入了一些简单的句子作为扩展语料，如：Beauty without virtue is a rose without fra-grance.He gave Nancy a wintry smile.同时提供了部分使用“明喻”修辞手法的语料，针对明喻和暗喻之间的差异展开教学。基于教材文本扩展的语料是重要的导学支架，可以调动学生的学习积极性，引导学生通过主动的比较和分析强化认知。

在针对“Of friendship"-文的阅读课中，教师将语境与修辞手法结合起来进行分析，并在具体句子的基础上适度拓展，让学生提升了对文本的鉴赏能力。教师在开展教学时，要多从文本中挖掘修辞手法，让学生在阅读文本的过程中学会使用修辞，提升英语学科素养。

（作者单位：江苏省高邮中学）