师范认证背景下内蒙古高师美术学专业全程化教育实习模式探索与研究

杜俊平

摘  要：国家开展的师范专业资格认证工作，是对各高校、专业办学质量进行综合考核的一项重要内容。在认证过程中，实践教学水平是一项非常重要的指标。文章就内蒙古高等师范院校美术专业在教师资格认证的背景下，如何更合理、更科学、更有效地开展教学实习展开论述，为进一步完善艺术教育实习制度提供借鉴。

关键词：师范认证；美术学；全程化；教育实习

中图分类号：G658.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）29-0100-04

为适应地区经济和社会发展需要，适应地区经济和社会发展，培养具有一定能力的中小学美术教育和美术相关领域的专门人才，正成为地区教育发展的一大目标。教育实习是师范专业教育与教学实践活动的一个重要环节，也是一个有机的部分，它既是学生对所学知识的实践检验，也是其参与教师生涯的最有力干预。随着“新课标”的实施，师范院校的美术教育教学模式发生了改变，传统的教学实习方式日益凸显，难以适应新形势下中小学校的需求。如果不及时改革现有的人才培养模式，美术学专业培养的人才将何去何从？纵观目前师范院校艺术专业毕业生的就业状况以及用人单位对人才的现实需要，在新世纪飞速发展的今天，是否能够维持目前的培养目标、专业课程设置、整体培养模式？显然，现有的人才培养模式，并没有充分体现高师美术学专业的特点，造成人才培养单一，千人一面，已不能适应新时代发展的要求。

一、全程化概念的提出

“全程化”这个概念首先在建筑行业中得到了广泛的应用，它是一种从规划、设计到执行的全过程的专业服务。斯坦特先生（Mr. Stent）认为，一个完整的模型需要建筑师来完成所有的设计方案、说明和图纸，这些都是行业认同的。在经过开发商的同意后，将其移交给建筑公司进行具体执行。在执行过程中，工程设计人员会全程监督。通过现场勘察、工程会议、文件资料等对每个工作环节进行检验，以保证不背离设计理念。全职教学实习是教育部第三批世行贷款师范教育发展研究计划，其目标是在“大教育实习”理念的指导下，对师范院校学生进行全方位、全过程的教育实习［1］。这种模式与传统“一次毕业前实习”的做法是完全不同的，內蒙古高师美术专业采用“全程教育实习”的教学方法，实现了美术专业的课内培养、集中自主培养、校内外培养。为保证实践实效，本研究结合教学实践，构建了一套“全过程美术教师的技能测评”评价模式，使师范生在学习过程中通过多种教育技能的考试，顺利完成学业，不断关注自身专业发展，自发地学习和自我成长。

二、内蒙古高师院校传统教育实习存在的问题

内蒙古高等师范学校非常重视对毕业生“一体化”实习的培养，要求师范专业毕业生到中小学校既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练。高等师范院校的实践教学应具有其自身的特色，包含教师的教学能力和职业技能的培养。目前，在教学实践中，还存在一些问题。

（一）时间难以保证

高师院校在教学实践方面，以“毕业教育实习”为主线，以“毕业实习”的形式加强师范生的理论知识，加强教学和管理，促进教学和科研的发展。内蒙古高师美术教育实习课程的教学大纲中，将实习的目标和任务规定为：“以教学能力、思想情感教育、班级工作能力，加强教师职业道德，加强专业思想，热爱教育事业，提高分析和解决问题的能力”。

当前师范院校的毕业生实习一般为6～8周［2］，在这么短的时间里，要完全实现以上的实习目标显然是不现实的。由于实习中工作内容太多，使得教育实习难以深入，一些高等师范院校把教育实习的内容限制在“课堂教学实习”“教师实习”“教育科研实习”等几个方面。但是，即便如此，由于实习时间太短，每次实践的时间仍然非常有限，使得师范生很难获得全面的训练。与此形成鲜明对照的是，在国外，特别是在发达国家，教师的实习培训中，十分注重保障教学时间。如韩国技术大学（KUT）四年制的常规教师实践训练培养课程中实习课占58%［3］。德国高等院校的技术师范专业第1～7学期均安排有大量学校教学实习［4］。

（二）教育见习缺失

教育见习是一项非常重要的实践活动，是教育实习的基础，它与教育实习紧密联系在一起。通过教育见习，可以使在校生提前掌握中小学教师的工作环境、教育基本情况、授课内容等，对工作岗位形成初步认识，有助于学生明确学习目的，增强学生的学习积极性。然而，这一环节长期以来一直是高师教育的一个空白，很多师范生都没有亲身体验过。

（三）教学基本功训练有待强化

高师院校的基础技能通识课程培训通常在一、二年级进行，有些大学安排一次，有些大学组织两次，大班讲授，包括教师口语、三笔字等，课时少，与实际教学环境没有联系。再加上缺乏教师指导的实际操作练习，对高师院校学生的教学基础能力提升并不大。

（四）专业课教学能力训练不足

为了培养“一体化”的教师队伍，高等师范院校非常注重对师范生的专业知识和专业技术培训。但是，拥有较高的专业理论和技能并不意味着他们就一定能够教授这种知识，因此，高等师范院校必须加强对师范专业课程的重视。长期以来，高等师范院校的专业课教学能力培养十分匮乏，许多师范生只有在毕业教育实习时，才会到实习学校进行专业课程的教学。这必然导致“重知识、轻能力”“重课本、轻实践”“重结果、轻过程”“高分低能”等现象。这就要求高师院校对教学内容、方法、环节、效果等问题进行全面思考。在专业课的教学中，要做到“以价值为本”和“以知识为本”的教学理念，确立“课程思政”的教学目的。专业教师要自觉地把立德树人的基本任务贯彻到教育和教学中去。

（五）缺少实地学校实习

当前，一些高师院校的师范专业只有毕业教育实习，才能完全进入学校开展实践教学活动。这显然会影响师范生专业技能的提高。从整体上来看，在实践教学中存在时间不足、形式单一、内容不全面和不够深入、对实习学校的教育状况不够了解、缺乏有效的教学手段等问题。从对2021年内蒙古师范院校美术专业282位毕业生的调查可知，在教学实践课程中，学生的听课时间最多为10学时，平均上课时数为5.9学时。之所以会出现这种情况，是因为理论教学、实验教学、集中实训和实习等环节之间缺乏关联性，出现了脱节现象。不少实习生就教育实习问题发表了自己的观点，例如，多安排实习，尽量安排适合自己的实习工作；由于实习时间过短，有些工作无法进行，无法细致地进行，可以适当增加教学实习时间，以便更好地了解目前的教学状况，提前开展教育实习，强化基础技能培训，增加实习人员授课等。针对目前高师院校教育实习的现状，提出了全面的教学实习改革对策［5］。在这一关键问题上，实施全程教学实习是一个很好的经验。

三、专业认证背景下内蒙古高师美术学专业全程化教育实习模式的构建策略

（一）专业认证背景下内蒙古高师美术学专业全程化教育实习体系的完善

目前，大部分学校的教育实习都由学校统一组织，包括分散的、定点的、独立的实践。根据这一情况，学校根据学生的实际需求，对已与各实习单位取得联系的学生采取了联合实习和学生自主联络的形式。但是，这些方法还不能很好地适应学生的发展需要。教育实习是为了将来的就业做好准备，美术专业的实习多在中小学进行，而中小学则分为九个阶段，每一阶段的学生都有自己的发展特征、教学目的和教学方式。在实践中，可以采取“全程教学实习”的方法。“全程教学实习”是指将实习时间分成若干个阶段，每个阶段的实习任务与实习的年龄有所不同，在第一阶段完成后，与其他学生进行班级互换，轮流进行实习，让学生对实习过程有更多的了解，更好地提升实习效果。实行“分段轮班”时，交换双方的导师要互相配合，互相沟通，了解学生的实际情况，并根据实际情况调整实习任务，做好工作衔接，使学生在实习过程中得到持续的体验，从而促进个人成长。通过教育实习，学生在教育和教学实践中综合运用知识，培养和锻炼从事教育和教学的能力，加深和巩固专业思想。

（二）专业认证背景下内蒙古高师美术学专业全程化教育实习内容的优化

在开设了各专业的实习课程后，高师院校应编写本专业的教学大纲。对此课程的学分、开设时间、培训内容、评估办法等作详尽的规定。高师院校要组织地方教研人员、教材教法教师、优质实践基地的实践指导教师、高年级学生代表、全院实践教师共同编写实习大纲。以往，有些艺术实习课程没有进行系统性的编排，无法有效地促进学生的实际操作。教育实践大纲应该包含教育实践前、实践中、实践后的各个方面。高师院校在第二、七个学期中要实施“双导师”制度，并对其工作职责、教学内容进行界定。在教学中，教师的职责是对教学技能的传授、答疑与教学的指导，而外部的教师则是对学生的教育教学能力培养。教学实习可以实行导师制和准入学制。在实习之前，学员要有独立完成教学设计、讲稿、制作教学 PPT、教学录像等基础技能。经学校内部和外部老师的认可，学校内部的综合评估，才能进行教学实习。教育实习通常安排在第7个学期，为期16个星期的。学校应重视对学生实习的安排，教育实习结束后要马上开始学习。学习内容要与实习内容相结合，从教学管理、班级管理、学科课程、教育教学等方面进行探讨与思考，对教学设计与教学案例进行分析与思考。教學科研主要有观察讨论、反思交流、小组讨论、专题学习等多种形式，强调积极参与、合作反思、积极探究、理论联系实际、重视理性的教学实践。教学实习、教育实习、教育研究的结合，是指教师的道德体验、教学实践、课堂经营实践以及与教育相关的教育活动。

（三）专业认证背景下内蒙古高师美术学专业全程化教育实习基地的建设

专业实践活动的顺利开展离不开教学实习基地的保障。内蒙古高师院校应建立严格的美术专业实践基地选拔标准，通过准入取消机制提高基地质量，保障学生的各种教育实践需求。实践基地的选取应该包含私立和公立、城乡、省级示范和优秀实训学校。不同类型、不同层次、不同地域的多样化实习学校，为学生的教学实践活动提供丰富的教学内容和教学手段，从而使教学工作的效果得到显著提升。在此基础上，从师资力量、内涵发展、教学质量、信誉等方面进行综合考察，以保证实习基地的总体质量。实习学校既要成为学生的教育实习基地，又要为大一至大四期间的实训教学提供全方位的支持。同时，学院和实习学校建立长期联合培养机制，加强学校与地方中小学的深度合作。内蒙古高师院校美术教师具有较高的理论素养和较强的研究能力，应充分利用自身优势，积极推动实践学校开展课题研究、师资培训、校长论坛、学术讲座等。实习学校应充分发挥其实践场域功能，为内蒙古高师院校教师的研究提供数据支持，实现互联互通，共同进步。

（四）专业认证背景下内蒙古高师美术学专业全程化教育实习评价制度的改进

构建规范的实践教学评价体系是检验学生适应岗位综合能力，促进人才培养质量提高的关键。在师范专业认证理念下，推进以结果为基础的实践教学，采用多方、多元评价机制，进一步明确和规范实践教学的培养目标。

1. 改变评价观念：从检查到沟通和展示

改变过去仅凭“作业”的测验方式，给了学生不同的表达方式。通过设计教学目标、创建实习成果展、示范课、综合艺术活动展演等方式，促进师生之间多方位的交流互动，分享教育实践的经验和收获，有利于激发学生参与实践的积极性和创新思维。对于教师来说，多元互动、多元信息的接受将会促进教学实践课程的持续发展。

2. 增加评价主体和评价对象：从单一到多元

实习教学评价是一个利益相关方共同诊断的过程。在教学实践中，学生对自己的学习态度和实际能力的增长有直接的经验或感觉，通过定量的指标指导，学生可对自己的专业实践进行评估，这样既可以让学生在实际操作中参考指标来规范自己的行为，检查自己的成绩，调整自己的努力方向，也可以提高学生的自我管理、自我反思能力，使综合评价结果更加符合客观现状。当前实践教学评价的目标也较为单一，只注重对学生进行评价，高师院校应建立多元评价体系，包括教师评价、实践基地评价、实践教学系统评价等多种评价目标，从多角度评价实践教学中的问题，以提高各有关方面的工作质量，确保实践教学的效果。

3. 定性和定量评价指标：从模糊到清晰

评估标准是以可观察、可测量的需求为依据的具体的、可测量的、行为化的评估指标。在师范认证“产出导向”的指导下，高师院校应建立对实习教学成效的评估指标和观察点，建立具体的、可操作的指标，建立相应的分级和权重，以全面、系统地测量学生的教学实践能力。

在建立指标时，除了咨询专家、实习指导教师之外，还要考虑到学生这个研究对象，从多个角度审视评估指标的科学性、客观性，从而使不同性格的学生在教学实践中发挥自己的作用，从而使评估系统更完整、更可靠。在专业实践方面，由专任教师根据课程大纲和实习目标，制订评估指标，并将过程评估与终结性评估相结合，定性评估与量化评估相结合，以判断学生是否达到了实习教学目标，从而使学生今后的努力方向更为明确和清晰。

四、结语

综上所述，在师范认证的要求下，针对内蒙古高师美术专业教育实习模式现状及存在的问题，从地域实际出发结合各校自身情况，可以从“全程化”美术教育实习模式进行尝试和持续改进，切实提高教育实习效果及作用。

参考文献：

［1］ 赵奎林，刘承川. 高师美术教育实习现状、问题及应对策略［J］. 四川文理学院学报，2022，32（01）：118-122.

［2］ 冯涛，曾庆琦. 论在教育实习中成长的美术教育实习生［J］. 美术教育研究，2021（01）：148-149.

［3］ 赵湘学. 立德、协同、践行：师范类专业认证背景下美术教育实习的实践探索［J］. 当代教育理论与实践，2020，12（05）：89-93.

［4］ 赵湘学. 师范类专业认证背景下教育实践课程教学改革与研究——以美术教育实习为例［J］. 美术教育研究，2020（16）：143-144.

［5］ 沈利，胡飞鹏. 美术专业师范生教学对教育实习的影响［J］. 戏剧之家，2019（35）：165.

（责任编辑：淳洁）